很荣幸，收到两本赠书，均来自何刚兄。这位曾见过好几面，每一次见面都需要留下深刻印象的何刚兄。当然，那或许是因为“尺码相同”的缘故（这样说，一定是我高攀了）。
我曾对他开玩笑说：“人家出一本书都很艰难，你这一出就是‘双胞胎’，实在让人羡慕。”
我也很喜欢阅读，也喜欢阅读他人的阅读札记。曾经阅读过蔡朝阳老师的《但得爱书人似我》，经由他的阅读，我也去阅读了一些书。这次，我也经由何刚兄的阅读，从他的阅读所得，来建构我的所得。正如老干所说：阅读是经由他人的偏见，来超越自己的偏见。
他是一名高中语文教师，阅读量和阅读深度自然在我之上。这本书里，展示了他阅读20本教育著作和3部电影的阅读所得，有8本书我也读过，但我留下的读书笔记或者读后感，自然要浅薄得多。这样说，不是我要讨好谁，而是大实话。
01
他的阅读，自然带着自我的认同与自我完善。比如，他阅读《特别女生萨哈拉》，题目是《特别老师的“特别”教育学》，框架为：
《特别的女生萨哈拉》有“孤儿”吗？
波迪老师的教育学——正确处理自由与纪律；
开发深度课程；
教师的专业评价；
完成自我认同和自我完善。
这五部分框架，从文本内容梳理，到文本解读，到教育解读，最后到自我的认同和完善，这样框架“磅礴”的读书笔记，我还是第一次见到，高远又深邃。若我来写，可能只会把前面两部分写了，就算成功了。当然，这“磅礴”的框架里，也是有真知灼见的。
02
他的阅读，自然带着自我的建构与自我的批判。比如，他阅读《余映潮给语文教师的80条建议》，从专业阅读、专业写作和专业研究三个方面进行了全书观点的提炼。但用大量篇幅提出了他认为三点不足的地方：
交叉重叠，逻辑待严；
表达模糊，略显笼统；
忽视问题训练，偏重形式训练。
每一条，都举例说明，且也给出了中肯的建议。这样的阅读理解，已经超越了书和作者本身，因为阅读的第一要务是“诚实”，诚实面对文字，诚实面对自己的内心，诚实地进行表达，这是每一位写作者和阅读者都应遵循的原则。他的这一篇，我不认为是对作者的一种“挑刺”，而是针对自己的一种建构。这，是需要有底气的，也需要一种更高站位的阅读观。
保持独立的思考，不让自己的思想成为别人思想的跑马场，对于大多数阅读者，是一种随时都需要的警醒。
03
他的阅读，自然带着自我的实践与自我的对话。比如，关于“整本书阅读教学”这一时下语文教学中非常流行的一种教学文体，他提出：整本书阅读课程，绝非仅仅阅读几本小说、童话、神话那么简单，更非仅仅学习几个抽象的专业词汇。而是需要我们投入更多的时间与精力，去夯实专业知识，提升文本解读能力，掌握专业课程知识和教学设计方法，科学把握学生的认知规律和心理特点。
他用这样的教学理念，设计了《夏洛的网》整本书阅读教学设计，从学习目标、读书方法、学习准备、学习过程设计思路几个方面进行设计。学习过程的设计绝非一种表演式的或者部分人参与的设定。我很欣赏他在第三课时中给学生提供的写书评的三个议题：
议题一：有人说，这本童话小说不是写动物的，也不是写友谊的，是反讽人的；也有人说兼而有之。你赞同哪一种观点?什么？
议题二：埃尔文·布鲁克斯·怀特是一个怎样的人？他为什么要创作《夏洛的网》？请在网上搜集相关资料。他还有其他书籍《精灵鼠小弟》与《吹小号的天鹅》，买一本自己喜欢的来阅读，并给同学们介绍。
议题三：作者在童话中是如何把想象与现实联系起来的？如何做到想象丰富又不脱离生活实际和逻辑严密的呢？请你谈谈你的认识。
这是针对4-7年级的学生设计的书评议题，传递一种开放性、延展性和深刻性。每本书都有其自身的价值所在，当这本书作为学生的学材时，我们就需要回到学生立场，回到普适视角，回到育人视角，完成整本书阅读的使命。
读完何刚兄的这本书，才知道这些年，每年新网师举行的年度生命叙事征文，他都能获得特等奖的奥秘所在。如果用“磅礴万物以为一”来总结，那这个“一”便是他“读写思行的深度融合”，这份融合里，有他的远见，有他的看见，也有他的洞见。
感谢何刚兄，我也从这本书获得了“阅读的力量”，希望这份阅读的力量惠及更多的同道中人，用“啃读”的姿态，阅读经典，厚植自己生命肥沃的土壤。
因为，阅读无他，就是上好一节一节的课，过好一天一天的日常。
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