今天肖老师再次磨课《怀疑与学问》，课堂设计与第一次变化不大，特别是第二部份。略有变动的是第一部分，通过改换标题，在文本中重新找个短语或句子来表明观点。
很遗憾的事，我没有参加今天精彩的评课，没有听到专家建议，后来问了办公室的同事，略微感受了一下专家的意见。
议论文怎么交，还是应该体现出文体特征。今天肖老师的课堂，只是抓住了文章的观点，就观点谈观点，本来观点在文中容易找到，使得本堂课的学习内容单一，学生思维没打开，也就不存在深度学习和思维碰。甚至议论文的逻辑美，三要素之间的关系呈现也就不足，也没有体现议论文的思辨性了。
针对以上问题，结合同事回来的反馈，大致从两个方面来整改。
第一，文章论点落实后，从两个层次去证明，首先是抓文本，看作者怎样利用论据证明的。其次，在我们生活中也需要怀疑，网络时代需要我们甄别信息真假，这样操作，既体现了论据对论点的支撑，又从课堂之内升华至课堂之外，也是一种知识的迁移。第三，其实也看考验了学生对论据的理解与把握。这样以来，课堂的容量、视野也就打得多了。
第二，既然要体现文体特征，那么是否可以也设计“逻辑之美”为课堂主线。逻辑之美从三个方面来谈，首先，从本文的行文逻辑看，操作上就用肖老师拆分第六段的递进复句，然后替换位置。其次，从论据的选择与安排来体现逻辑之美。第三，讲了文章整体的大逻辑，结合课后练习题有一个四个“常常”的句子，来说说文章局部的“小逻辑”，这样，大小逻辑的分析，紧扣本堂课的主线，使得课堂中心也很突出。
当然，理想很丰满，现实很骨感，不管是哪种思路，前提需要语文老师有更强的课堂驾驭能力，资料分析能力，社会信息的筛选与辨别能力。现在的语文课堂，不是书本能解决的，它是基于书本而对社会人生的眺望，所以老师必须有更广阔的视野，这个广阔的视野，只有读书才能拓宽。多读，多思，多写，与时代一起进步！
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