审辩式思维最早可追溯到古希腊思想家苏格拉底的“反诘法”。苏格拉底认为一切知识均从疑难中产生，疑难愈多进步愈大，所以他在教育中采用对话、思辨的方式，一步步启发学生的思想，引导出智慧。《中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，该教育思想包含审辩思维的五重学习水平层次：
层次1：博学，指学习要广泛涉猎；
层次2：审问，要有针对性地提问请教；
层次3：慎思，学会周全地思考；
层次4：明辨，形成清晰的判断力；
层次5：笃行，用学习得来的知识和思想指导实践。
目前，学术界对审辩式思维尚无统一的定义，一般是指个体对某种现象、结论、主张的真实性、准确性、适用性等方面作出的审慎判断。它具有批判性、公正性、合理性、反思性、建设性和决策性六个特征。可见，它不是简单地对其命题进行驳斥，也不是一味地对其进行否定，而是一种思维的全面审视，是一种继承与发展，是一种理念的整合与重构。
学会“质疑提问”，是审辩思维的逻辑起点。
学会“推理论证”，是审辩思维的关键能力。
学会“表达观点”，是审辩思维的外显技能。
【摘自：https://baijiahao.baidu.com/s?id=1737566892246640799&wfr=spider&for=pc】
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