精准备课，让英语学科核心素养落地。

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精准备课

一、要有目标和评价意识

二、正确理解考试评价

三、整合六要素,体现核心素养

现象:

·备课时,“目标(到哪里去)不清楚但整天

琢磨着“教什么怎么教(怎样去)”的问题。

(华师大的一位教授)·“语文课有文“无语(不读),数学课有数“不算”,音乐课有音无“乐”,美术课有术无“美”,体育课有体无“育”,用最不科学的方法教“科学”,最不道德的方式教“品德”

·英语课?

              目标的误用问题

以“目的”代替“目标”。如“使学生成

为德智体全面发展的人

含糊其词,难以评价。如“提高学生的语

言综合运用能力”或“提高学生的创新能

力

·行为主体是教师,而不是学生。如“使学

生树立……观点

the students will be able to…

让我们一起思考:

备课的关键是什么?是目标重要还是教材

处理、导入、活动设计更重要?

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什么是目标?

目标是指预期的学习结果行为变化,它决

定了教学活动的方向,并确定了教学评价的

依据。(可观察的、可检测的)

教学目标的表述

应知(概念)一重要的名词

应会(技能)一—动词

通过特定的情景或主题(选择学习活动)

如:

通过阅读对话,了解一般过去时的构成;

通过小组合作,完成有关周末活动的对话;

  行为主体:必须是学生

·行为动词:可测量、可把握,不能模糊

·行为条件:为了便于评价而设置的条件

  行为程度:最低要求

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    增强目标意识,看懂板块真正的意义

·不是仅仅完成某一板块的教学

·板块的意图和功能

·如何通过完成某板块的教学达成课时目标?

各板块的内在联系

·有话题意识

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.作业批改时,不能只关注“对与错”

·有时“对与错”并不能说明问题

.更要关注“对与错”与目标的关系、与

该生的关系、与该生后续学习的关系

思考:

我们有多少证据证明多少学生达到了预设的目标?

不会评价的老师能上好课吗?会布置作业吗?

“精彩”的课堂一定有效吗?

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  课程标准中关于“评价”的要求

课程基本理念:优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力

评价建议:

·充分发挥评价的积极导向作用

·依据课程目标要求确定评价内容和标准

·终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力

小学的评价应以激励学生学习为主

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此种测试特点

重点考知识,特别是知识的记忆,主要记忆形

式、规则和英汉对应关系。

只注意语言形式的正确性。

·重视读和写

题项常缺少语境。

命题有很大的随意性。

前科学语言测试

pre-scientific testing

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·教学理念决定教学行为。

思考:教、学的关系?学生如何学的

好?是通过听讲解还是参与活动?你

讲的清楚学生就一定学的好吗?

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语篇

·关注语篇内的信息和内容,语篇不仅是语言知识的载体,更重要的功能是传递信息

·不要让学生只是理解语篇的字面意义;读懂语言之外还要读懂文化,理解主题意义;

·简单的文本也能激发学生思考;

·学生要能认识自我、认识社会、认识自然

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·语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现。

·不同的语篇类型为学生接触真实社会生活中丰富的语篇形式提供了机会,也为教师组织多样的课题学习活动提供了素材。

·选择语篇时,要尽量涵盖实际生活中各种类型的语篇,包括多模态语篇。

·语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。

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关注“Ticking time

不要被单元目标语束缚,激活学生储备知识

·让学生能够正确、灵活使用语言

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文化意识

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技能

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