从经历中汲取营养

4月14日，小学四五六年级均已返校复课，线下教学得以恢复，那么，线上教学呢？是不是就此退居幕后，以待线下教学暂停再行补充呢？

其实不然。因为所有的经历都独一无二，我们需要从经历中汲取营养，让每一种经历都成为生命成长的宝贵财富。

回望这段线上教学，对于线上、线下教学各自的优势更有体会，因此，也对线上、线下教学的融合更有信心，实践线上、线下教学融合的行动更加坚定。

其一：线上教学的时空属性—人人、时时处处可学

首先，我们审视线上教学的时空属性，发现相比线下教学更有空间和弹性。针对这样的特点，有一些无法线下完成的活动，则可以转移到线上，以作为线下学习的延展。

比如，补困的工作。因为学生在校期间，需要按照课程安排，参与不同课程的学习，所以，对于某一门课程不能当堂完成的学习任务，在校内弥补常常会影响到其他课程的正常学习，而形似拆东墙补西墙，会有顾此失彼之失。

以往，老师总会采取集体放学以后，将学生留下来再个别辅导的做法，但是，这种做法，会受到天气以及交通等因素的影响，涉及学生安全，常常出现老师一边帮扶着，一边担心着的现象。

借助线上教学，则可以规避上述这些因素的拘囿，实现及时、安全、有效的帮扶。

其二：线上教学的目标属性—借助技术，促进素养提升

2022版课标，对于学生核心素养的的培养提出了更为具体的要求。那么，围绕学生核心素养的培养，数学学科，尤其是数学课堂可以做哪些努力呢？

结合已有的“5305”课堂范式，我们可以在第一个5分钟的“每课分享”上再下功夫，促使学生借助围绕规定主题进行基于问题解决的分享与互动，实现数学思考以及数学表达等能力提升的目标。

但是，线下一节课只有40分钟，为保证当堂能够巩固练习以及重点知识的梳理与提炼，总会出现每课分享互动不充分，分享者以及听讲者均意犹未尽的情况。怎么办呢？

基于线上教学培养学生能力的目标属性，也可以在线下教学恢复之后，将每课分享安排到线上进行：由负责分享的同学共享屏幕，一边讲解，一边与同学互动，充分发挥线上优势，保证互动与交流，以促进学生能力的提升。

线下教学恢复以后，线上教学并不能就此退出教学舞台。我们还应审时度势，根据教学的需要，基于线上、线下教学各自的特点与优点，以线下为主，辅以线上，使线上、线下教学融合，共同促进学生的学习和成长。

对于线下教学，在新冠疫情袭来之初，我们只是一种被动的接招，但是，在线上教学的过程当中，我们逐渐看到线上教学之于线下教学其指向学生信息素养培养，指向学生选择策略培养，指向学生自律意识培养等等，不同于线下教学的、面向未来公民养成的重要价值，所以，即便是线下教学正常以后，我们也不能就此别过线上教学，而要始终为线上教学留一席之地，在教学实践中，随时根据任务需要，基于线上时空优势，开展线上教学，努力与线下教学一道，共同促进学生的知识学习以及素养养成。

黑格尔说，存在即合理。对合理的体会与体现，就是要在每一段经历过后，都能适时从经历中汲取营养，让经历成为财富，反哺生命的持续成长。