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精读绘本《阿诗有块大花布》∣如何在绘本精读中引导层层探究

精读绘本《阿诗有块大花布》∣如何在绘本精读中引导层层探究

作者: 读读镇 | 来源:发表于2023-08-12 16:32 被阅读0次
    读读镇(原创)∣ 文:豚叔 阿诗有块大花布.jpg

    亲子阅读中,相信大家都赞同“儿童本位”。

    儿童本位论最早由卢梭提出,卢梭因此被誉为是第一个“发现儿童”的教育思想家。
    亲子阅读中的儿童本位,概括来说,一是以儿童的视角,按照儿童的认知、情感、心理发展的特点来阅读;另一层意思就是,儿童是阅读的主体,是儿童在阅读中探索世界、探索生命,而非家长主导的知识道德教育。

    家长在亲子阅读中,重要的是把小孩带到故事当中,又从故事中引出到生活中来,在故事的出入当中引导儿童去观察、发现、去联想、想象、去迁移,完成阅读中饶有兴致的探究。

    好奇是儿童的天性。我们一旦引导ta在绘本中去主动探究时,就顺应天性迈进了儿童本位的绘本之门,由兴趣激发的内驱力也就启动了。

    那么,要如何引导呢?这就需要我们家长好好做一番功课了,读懂读透绘本是基础,然后在阅读中有层次地抛出探究的引子。
    下面,以《阿诗有块大花布》的正文第一页为例,来聊聊精读中“如何引导层层深入地探究?”

    这是图文合页的大跨页。
    四行文字:
    咔嗒、咔嗒,
    是谁在摘红红的果子?
    是谁在搭漂亮的小窝?
    原来是灰喜鹊——阿诗。


    微信图片_20230608095612.jpg

    1、图文结合

    我们可以先读前三行,让小孩在专注于听和看中体验绘本的特点(魅力),即读懂“图文结合讲述的故事。”

    之前在【精读绘本《三只山羊嘎啦嘎啦》】说过,绘本有三个故事,其中一个是“文字和图画共同讲述的故事”。这个页面,文字讲述的摘果子、搭小窝,画面是没有直接画出来的,这就是图文的互补。

    看着图画,听着文字,儿童能理解到完整的信息——这是灰喜鹊在摘果子、搭小窝,从而完成“图文结合讲述故事”的阅读体验。如果不注意听文字,就缺失了对“摘果子、搭小窝”这一动态过程的阅读。

    而相应的听看结合,也正是一段专注的阅读过程。

    2、记忆

    读完后,引出第一个提问:
    “是谁呢?是谁在摘红红的果子呢?”
    (小孩)“是这只小鸟。”
    接着再问:
    “这只小鸟叫什么名字呢?”

    补充一个说明:在阅读封面时,我们可以先告诉ta,这是灰喜鹊,它的名字叫阿诗。

    即便封面曾经提及,阅读中有部分小孩也会回答不上来。

    从儿童记忆的特点来说,ta从视觉上能记住这是封面的那只小鸟,这是形象记忆;但“灰喜鹊阿诗”是语词记忆,儿童还不善于语词记忆,所以,她不一定能记住“灰喜鹊阿诗”。

    这时,可以应用重复复述的策略:
    在读完第四行文字“原来是灰喜鹊——阿诗”作为上面问题的回答之后,我们可以领着小孩一起跟读复述这句话,以加强记忆。

    反复的复述可让短时记忆成为长时记忆。记忆是想象和思维的基础,经常开展这样的阅读互动,记忆力也能得到训练提高。

    3、理解

    第三个互动,再激发探究:“我们来找找,哪里能看出摘了红红的果子呢?”

    引发对细节的观察。对细节的发现,是儿童非常感兴趣的阅读活动。通过观察很容易发现,那些树枝上(结果枝)不见了的红果子,就是给阿诗摘去了的。


    微信图片_20230608124417.jpg

    探究还要继续:“那阿诗摘下的红果子在哪呢?”

    儿童的目光首先会惊喜地发现阿诗头上有一颗红果子,并发出会心的微笑,心里发出“这不就是像我一样吗”的共鸣。找到共鸣,就找到了阅读的乐趣,也找到了阅读的动力。

    小孩“侦探”的目光接着会停留在花瓶上:“装在这里面了吧?!。”
    (父母)“我们再看看阿诗双手的动作,果子还有可能在哪里呢?”
    (小孩)“哦,被阿诗吃掉了!吃得饱饱的,双手还在摸肚子呢!”

    一层层的探究,一个个新的发现,阅读成就感和兴趣也在递进。

    4、推理

    这还没完,像皮卡丘一样,继续深入侦探:

    (父母)“如果摘下的果子都被阿诗吃掉了,那她可能吃了几颗果子呢?”

    数数这就开始了,所有树枝上没有果子的地方都不能漏过,再加上花瓶上的小树枝,一共摘了七颗果子。

    “阿诗吃了七颗果子。”小孩信心十足地回答。
    “是吗?摘了七颗全都吃掉了吗?”
    “哦,头上还有一颗没吃,吃了六颗红果子。”

    基于数学(逻辑)智能的探究,到这才算完成。

    文字只有“红红的果子”四个字,通过层层的探究,图画也就由表及里地被读出如此丰富的信息。

    5、对比、感知、分析

    果子探究完了,接着来探究鸟巢。

    “你还记得,哪个故事中也见过这样的漂亮小窝吗?”
    “哦,在...在...《小熊孵蛋》那里。”


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    绘本之间的联结,可以促进小朋友的记忆再现,对于看了就忘的现象,是很好的阅读策略。

    “那就找出绘本来看看!”
    “你觉得,天鹅妈妈的巢,和阿诗的小窝比,谁的更结实牢固?”

    (小孩)“阿诗的。”

    两相比较,小朋友一般都能够感知到阿诗的小窝更结实牢固,有些小孩还能简单分析,还没等你问为什么,ta可能已经解释上了——

    (小孩)“阿诗用的是粗粗的树枝,掰都掰不断,天鹅妈妈用的是苔藓和小树枝。”

    父母对小孩作出肯定之后,可以适当补充解释。对于感兴趣的小朋友,还可以在绘本共读之后,一起搜索鸟巢搭建的资料,去延伸了解。

    如上,在图画比较中的科学探究,对自然观察智能和视觉空间智能又是潜移默化的提升。

    最后,就此图画的拓展延伸,我们还可以启发小孩,结合天鹅妈妈舒适的巢和阿诗的漂亮小窝,动手搭建或者画一个既结实又舒适的鸟巢,一个富有创意的作品说不定会给你一个惊喜。

    打开《阿诗有块大花布》,一起精读吧。

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