当我看到这个题目时，看到“密码”这个词时，我想到的是我教孩子们写作文的往事。
虽然我是个数学老师，但是在我最初参加工作的边远乡镇学校，由于师资紧张，我无意中教了小学高年级的语文。
第一节课就是教作文，当时我刚大学毕业，自己平时也比较喜欢阅读写作。虽然学生基础比较薄弱，当地学生使用的是方言，不会用普通话，只有一个学生会说普通话，所以还有语言沟通的障碍。但是我运用“一课一得”和“互帮互助”：每节课只讲一个简单的作文知识点，也逐步开始了作文课，并且学生的兴趣很高。
但是没有过多久，就迎来了作文课的第二个问题——作文无话可写。
通过了解情况，我发现这个作文写不出来，主要是语文书上的作文题目与孩子们的实际生活相差太远，他们感受不到，更不要有说心灵上有所感触。恰巧这个时候，班上的一个女同学生病住院，开学一个月都没有来上课，孩子们很思念他她。而且她的情况比较危险，大家特别担心。所以第二次作文课的题目就是《我想对你说》，说出自己的心里话。这个时候孩子们就有话可写了，对同学的思念和祝福犹如泉水一样涌了出来。大部分同学都能交上作文，不管孩子们的作文有多少个错别字，语句是否通顺，他们这份真挚的情感都是难能可贵的。而且这次作文课中孩子们最喜欢的作文，却是一幅画，描绘得是昔日与同伴一起玩耍的场景以及渴望她病好归来的一份期待。虽然只有几个字：“祝你康复，早日回来。”而且还写错了，但这幅画说出了他们的心里话。当时我就对同学们说：“这篇作文虽然字少了一点，但它表达出了自己的真情实感，就是100分。”一篇作文章最主要的就是表达出自己的真情实感，他将来会是我们班一个非常有潜质的小作家，而且还是位小画家。只要他愿意努力，他的作文会越写越好，老师和同学们都特别期待他以后的精彩表现。大家的作文和那幅画就一起转交了给这位生病的同学，她很快就回信了，一来二去，这作文就有的写了。
第三次作文课的时候课堂气氛活跃了起来，大家开始想写作文了，他们觉得靠自己的力量去帮助一个生病的同学，特别了不起，还出现了几个自恋的家伙。他们觉得自己是一个好人，于是我引导孩子们去写《身边的一个好人》。没有想到大多数孩子们心目中的好人，是我们食堂煮饭的罗师傅。罗师傅经常帮助孩子们补衣服、做饭、照顾生病的他们，他们心里充满了感激。我看了这些作文后，心里觉得这群孩子真不错，懂得感恩。
顺理成章，第4次作文的题目《一个坏人》。可让我没有想到的是，大部分孩子们作文的“坏人”都是同一个人。大家猜一猜是谁？都是我。呵呵。孩子们写的全是些鸡毛蒜皮的事情：什么上课回答问题，老师表扬了说的对的同学，他说错了，我忘记叫他坐下来，他就只好一直尴尬的站着；有些同学的作文评语老师写的多，有些没写什么；老师喜欢的就是那几个聪明活泼的同学，很少关心那些“闷葫芦”等等。这个时候我突然发现我是个大人，和孩子们的世界完全不同。我要去多了解他们、关心他们、去听听他们心里的声音。此后我经常和孩子们一起聊天，一起玩耍，一起阅读。同时安排他们写周记，听听他们心里的“小秘密”，定时召开小组长的会议，及时了解他们的动态，帮助他们解决一些困惑和近期问题。并且作文评改中，我采纳了教研组长的建议——精批重讲。作文的评价注重过程性评价，同时进行人文关怀。而作文中的错别字，我组织了一个“啄木鸟的行动”，同学们互帮互助，给作文“抓虫子，”大家学的轻松又愉悦。
虽然没有具体的挑战设计提问，但我感觉孩子们还是找到了写作文的“密码”。
同时我现在感觉有些可惜，作为科学老师，市里年年统考、抽考，似乎我也把自己的“密码”丢了。因为我害怕学生考得不好，我又又又要去做检讨。一次又一次的检讨，我也只好成为了以前自己“最不喜欢的老师”。但是每当夜深人静的时候，我又特别想念“教孩子们写作文”的那段时光。
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