解决散文教学问题的对策之三是“正面应对”，即关注“散文”文类的解读方式，强化文体意识，不同体式的散文作不同对待。这里有必要先厘清三个术语:文类、文体、体式。文类即文本的类别，每一文类都拥有其特殊标志被赋予了某种足以使其相对独立的性质；这些标志试图指示出某一种文类独一无二的身份，以便让它的家族成员共享一种相似性。每一种文类都由主导性的结构统一支配着其他结构特征，例如中国古典律诗的格律就是一种主导性结构。文类，许多时候被称为体裁。文体，文体学界对文体有多种定义，但可概括为文体是“表达方式”或“对不同表达方式的选择”。
文体有广狭两义，广义的文体指一种语言中的各种语言变体，狭义的文体指文学文体，就是指文学作品表达方式的基本特点和语言风格。体式，是指单个文本的特定样式，也就是个体文本所具有的特殊的表现形态。
从构成上讲，体式是文本内容和形式的统一；从性质上讲，体式又是文本共性与个性的统一，既要具有某一类文本的共性特征或类的特征，又必然具有其个性的、独特的表现形态。由是观之，这三个术语既有区别又有联系，其中文体是核心。就文学作品而言，文类强调的是文学文体的共性特征，体式侧重于文学文体的个性特点。
厘清这三个概念，对我们开展散文教学有如下启示：首先x我们要关注散文的文类，强调文本解读要采取与散文文类相匹配的解读方式，通俗一点说,，就是把散文当成散文读，不要当作其他文类读，尤其不能当作实用文章读。
其次，我们要强化文体意识，关注和借鉴散文文体研究的相关成果，以求形成可依循的相应的解读理路，只不过这方面成熟的理论资源较少。
第三，细化文体研究，依据体式探寻可操作的具体解读方法，也就是读出一篇散文所呈现的独特的文体特征。
散文教学所处的困境，也就是中小学语文教师几乎每天都要遭遇的困境。为中小语文教师提供散文解读的抓手和工具是我们的愿景，在此，也呼吁文学、文章学、语言学专家伸出援助之手。如果多个学科的专家协同作战，相信这困扰我国近百年的散文教学难关终有被攻破的一天。
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