今天阅读的内容主要是散文阅读教学的第一节：重回“形散神聚”：散文阅读教学的问题与对策。
论者在单元导语中认为散文教学应该重回“形散而神不散”的认识起点，在教学中“这一类”文体与“这一篇”文本的特点，然后建构一个由“欣赏性阅读——鉴赏性阅读——研究性阅读”三大环节构成的散文三级阅读教学模型。
本章从散文不易定义谈起，认为应将散文视为一种真实、自然地表达人、事、物、景、情的文体，其文体特征是真实，具体表现为作者内在情感的真挚和文本外在语言的自然。前者是“神”，后者是“形”。论者指出目前散文教学的问题是认为“形散神不散”已过时，主张教学专注“这一篇”；反对确定的教学内容和固定的过程模式，主张进行“文本细读”。但我个人觉得王荣生教授提出的“在散文教学中，绝不能用一种固定的套路去对付所有散文”，散文因其浓重的个性化色彩，很难运用一个模式来教，也自有其合理性。针对散文教学在过程和方法方面存在的“形”“神”割裂问题和缺乏相应的相对确定的阅读教学过程模式，论者在这里指出应该有一种符合散文这个文类特征的阅读教学过程模式，甚至在此基础上设计出更小的类的散文的阅读教学过程模式。只关注“这一篇”的教学内容，是散文难教的原因之一，而探索小类的散文阅读过程模式，会帮助学生将这类文体的阅读方法进行迁移。
所以论者针对上述问题提出的对策是：重回“形散而神不散”；教学内容兼顾“这一类”与“这一篇”；教学过程“形”“神”结合；教学方法兼顾讲解、诵读、涵泳；然后建构一个新的散文阅读教学模型。在这里论者结合目前散文阅读教学及研究现状，认为可将散文分成写人叙事类、写景状物类、和抒情励志类。目前的散文研究现状我不太了解，需要花时间去了解。有一个疑问就是散文划分为这三大类，是否囊括了所有的散文呢？
写人叙事类散文教学内容的确定中论者举了黄厚江老师设计的《背影》的教学过程既有一般写人叙事散文的教学内容，又有回忆性散文的特有内容，运用“今日之我”和“昔日之我”双重视角分析“父亲”和“我”。这里我感觉张心科教授的观点和王荣生教授没有多大差别，是同一内容的不同表述，只是前者关注更关注散文文本的共性而后者更强调“这一篇”罢了。写景状物类散文中论者以游记作例，这个前人的研究已经很成熟了。八下的游记单元我们在教学中就是按照此模式进行教学的。第三类抒情励志散文，论者所举的例子是散文诗的教学，认为可以从结构跳脱、情感浓烈和语言陌生三方面展开教学。这个我认为不够典型，抒情励志散文在散文诗之外还有什么类型？在这里并未展开。
在散文阅读教学的过程和方法中，论者结合接受美学理论提出了三级阅读教学过程模式，从欣赏性阅读到反思性阅读再到研究性阅读。这是学生培养阅读高阶思维的方法，层层深入，不过在具体的教学中如何操作呢？也许后面的内容会给出解答。
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