理想很丰满，现实很骨感，想象和实际情况相差甚远。教学任务或许设计太多，没有完成。
第二课时的教学以复习词语的形式导入新课，开火车读词语，后齐读。发现学生不会读“遮掩、探头”两个词语（不认识字，不理解词意）。
接着是书写生字，指导书写三个字:“柳、桃、荡”，“仔、吐、杏”简单提醒后自己写，分别描一写二。写完生字后只剩15分钟时间了。
朗读课文，重点读第2、4—7段、第8段，下课铃声响起，第2、4—7段朗读教学完成，仿照4—7段说句子没有时间练习，第八段的教学也没有完成。
回顾本节课，指导书写放在了课文教学的前面，花费了大量时间。写字教学我的讲解过多，没有调动学生的主动性，应以提问形式引导学生观察生字，如:柳，提问:“写这个字时应注意什么？”引导学生注意到左中右三部分的起笔位置不同等细节，相信孩子们会通过细致观察发现的。巡视指导应以鼓励肯定为主，二年级的孩子年龄尚小，两个字中能有一个写得美观已经很不错了，不能以成人的标准要求孩子。少指导，多肯定，这样有助于培养孩子们写字的自信心，兴趣是最好的老师，想写比写好更重要，前者源于兴趣，是内因，是基础，后者是兴趣的衍生，是生成，是结果。
对于散文的朗读教学，一味地讲似乎作用不大，要使学生入情入境，可以借助直观的图片、音视频、教师生动地语言描绘和适时地范读。技巧性的朗读是建立在一定的朗读能力基础上，如果没有足够的基础，技巧不必强求。范读不能被多媒体教学所代替，稳扎稳打，对于低年级的孩子，范读为宜！
综上所述，改进措施:
1.精炼教学设计，不可面面俱到，内容不能过多。
2.写字教学，以问题为导向，引导学生自己发现注意点及易错点。可尝试先学后教。
3.散文教学，重视范读，技巧少讲或不讲。
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