说到作文教学的模式，大多数的作文教学基本上都是按照作文写作流程来展开教学的。基本有两种模式。一是四阶段指导模式，即教师写前指导，学生写作，教师批改评讲，交流展示。另一种是两阶段指导模式，即学生写作，教师批改，后者可以看成是前者的简化版。这样的作文教学还是基于多写多练，自然生长的理念，及，基本由学生独立完成，学生在写作的进行时里，缺少必要的讨论和具体的帮助，即使以后学生可以通过评语，课堂讲评，甚至面皮，获得教师的意见，但是学生当时写作情景已经不可复现，指导和训练都无法融为课程的有机部分。
究其原因，主要是在课程的教学内容和时间安排上的冲突，比如我们想让学生完整的写出一篇作文，所需要的时间大概在四十分钟左右，而一节课只有40到45分钟。时间不可能增加，所以我们只能从课程的教学内容上着手。
在作文教学过程化一书中，作者为大家提供了两条思路，一是从作文的写作过程入手来探讨作文教学过程的合理性和有效性，另一种是从构成作文的知识和能力要素入手来设计作文分项训练过程。
这样通过分项训练，既可以对重点知识进行重点突破，还能把写作的指导落到实处。如描写训练，不只是让学生知道，描写要具体，要生动，而且要帮助学生掌握，如何做到具体生动的描写，可让学生按照那里有什么，他怎么样？他笑什么？以及她让你联想到什么的线索写。再如记叙性文章的选材，不只是让学生懂得材料，应该具体典型新颖，而且要教会学生怎样选择出具体典型新颖的材料等等。
在每一堂作文教学课或一个教学单元里分别完成一项训练内容，训练一种技能，把各项训练综合起来，学生的作文能力就可得到提高，理论上说依照这样的设计思路去教作文，才可能是有效的教学。
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