走向对话的深度研究的课后反思，是对现有课后反思的一种升级改造。
很多时候我们听课结束后，总是授课教师谈论一下自己这节课的收获和不足，授课教师说完之后，听课教师接着说说这节课的优点和需要改进的地方。授课教师和评课教师之间没有进行互动，这样的听评课没有形成真正形成研究，也没有形成对未来有意义的改进。观课议课提出了一些改进方式：授课教师说出自己的收获和不足之后，议课教师要接着追问：“你做出这种判断的依据是什么？”“这是不是你预先设定的？”“是什么原因造成了这样的后果！”“在以后的教学中，我们需要注意哪些问题？”“我们还需要研究哪些问题？”……在授课教师回答相关提问后，其他参与者可以分享自己有关这一问题的经验和观察参与者可以在对话中形成经验的碰撞，完成更为可靠和深入的研究。
这样的改进方式，可达到一下目的。第一，授课教师要给予专业成长的自觉，真诚的进行课后反思。第二，授课教师要基于证据，有根据的进行反思。无论是满意还是不满意都要有依据，这是观课议课实证研究的基本要求。这里的证据最好是学生学习的证据，比如学习状态，学习方法，学习收获和进步，也就是要以学论教。第三，授课教师要承担思考和研究的责任，使观课议课走向研究。第四，授课教师要把教学经历转化为教学经验。经验是通过经历获得的一种做好某事的知识技能。上过一节公开课，参加了一次观课议课都只是经历，由此有了改变、进步和收获，形成了对未来有影响，有价值的东西，才算得了经验。参与者是否形成了带得走的东西，是客观评价观课议课质量和效益的重要标准。第五，教师应培养自我提问，自我研究的能力。改进后的课后反思，有了其他参与者的提问，而其他人的提问可以促进我们的自我反思。
教师持之以恒就可以培养出自我提问，自我对话，发现关系，从教学经历中获得反思经验的能力，促进反思性教学的发展。
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