日本著名教育家佐藤学所著《静悄悄的革命》有一个副标题：课堂改变，学校就会改变。课堂为什么要改变？如何改变？带着这个问题，我翻开了这本期待以久的书。读完第一章，我明白了，课堂为什么要改变？那是因为我们教室的风景一直还是黑白照。
1.0版本的课堂是老师为主体的，满堂灌的教学，学习是不快乐的。课堂是黑色的。后来课堂升级到2.0版本，以学生为主体，突出自主性学习。强调“自主解决”、“自己决定”、“自我实现”，强调“合作探究”。但这种主体，是悬在半空的主体，是缺失指导的合作探究，是没有主线，没有核心，没有体系的主体合作。过分强调“自主、合作”忽略老师的指导，滋生了很多形式主义。忽视“学生、教师、教材、学习环境”四大学习要素的有效融合，学生与教师黑白两色，黑白分明。
要把黑白变彩色，就必须把课堂提升为3.0版本，甚至更高的版本。佐滕学在本书中开出的办法就是：以“应对”为中心的学习和教学，打破主体性的神话。即主体性应建立在“应对”的基础上。再具体点就是主体性应该是“被动的能动性”。
教室的主体性教学应该具有交流与互动，有师生间的交流互动，有生生之间的交流互动。即彼此有应对的话语。话语有发出方，有应对方。这种应对不是简单的“发言——附和、帮腔——评价”。这种应对不是沿教师预设的路线走的应对，也不仅限于言语的应对，还包含姿态语言的应对。
为了有效的应对，我们还要学会倾听。教师应具备较高的洞察力和观察力还有倾听能力。“被动的能动性——应对”的学习，不是放纵的自由的主动学习，而是有老师参与的主动学习。老师应更积极地与每个学生发生更复杂的互动。在以应对为中心的教学中，老师的精力集中在深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻。
以学为中心的学习是在交往中的学习，是在老师的介入下，学生自立的，合作地进行的活动，这才是学校中“学习”的本质。以学为中心的学习是活动的，合作的，反思的，是有学生与老师的对话，学生与教材的对话，学生与自我对话，学生与社会对话的学习。是由个体出发，又回归个体的学习。是服装裁剪式、交响乐团式的学习。即允许有不同的声音，对每个学生量体裁衣。以学为中心的学习允许课堂有多种交往方式，即“只有一方讲话的单向交往”、“相互交谈的双向交往”“被拒绝被阻挡的反向交往”“思路各异的异向交往”，尤其要重视思路各异的交往。
升级3.0版本的课堂，要能与学生息息相通，尊重学生间的差异，融合息息相通的气息，让各种言语、思想绘结成彩色的风景。
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