思维导图大师与思维导图的故事

思维导图大师与思维导图的故事

我与思维导图

第一次接触思维导图是在2003年，当时我刚刚由攻读硕士转为提前攻读博士。由于直接跳过了硕士毕业论文的训练，面对挑战激增的博士阶段的学习和研究，我感到非常茫然，从“做什么”到“怎么做”都充满着深深的恐惧。也正是在这艰难的时刻，我的导师黄荣怀教授带我走进了思维导图和概念图研究的新领域。从第一次接触思维导图至今已有十多年了，这期间我个人身上发生了巨大的变化：一方面，我博士毕业留校任教，实现了从学生向老师的身份转变；另一方面，我从事的具体工作也从当初的软件工程师过渡到软件项目经理，后来再进一步转变为教师、培训师和研究生导师。如果说以上的转变都是年龄增长带来的必然结果的话，那么真正的也是最大的转变是我的研究兴趣和研究领域，我从当初高度关注计算机世界转为高度关注人类世界，从高度关注计算机是如何工作的转为高度关注人类是如何思考的，从高度关注如何通过编程让计算机更好地为人类服务转为高度关注如何提升人的思考力和学习力从而更高效地学习和工作。

这一转变是艰难的，也是幸福的。可以说，思维导图是这一转变过程的催化剂，也是这一转变过程中最为亲密而又最忠实的朋友。在这十余年中，思维导图始终陪伴着我，对我的影响不言而喻。首先，思维导图是我学习和工作的重要帮手，每每遇到复杂的工作需要处理，晦涩的知识需要理解，艰难的选择需要抉择，我都会在第一时间想到思维导图，用它计划工作、整理知识或做分析决策，我的博士论文的顺利完成就是一个典型的例子。其次，思维导图是我的研究对象之一，从博士生就读开始，我相继在思维导图、概念图、知识可视化、思维训练及学习力领域发表了系列论文，这些论文获得了较高的关注度，从而也帮助我逐渐形成了稳定的研究方向。最后，思维导图还是我的谋生手段之一，在这些年中，我为中小学校长培训班、骨干教师培训班等开展了大量的以思维导图为主题或者与思维导图相关的培训，培训收入对处于艰难的“青椒期”（青椒，是高校青年教师的简称，通常是指初入职场、年龄小于40岁、中初级职称的一类人群）的我来说犹如雪中送炭。

思维导图是高效的思维工具

思维导图对我十年来的成长功不可没，但它给我带来的影响还远远不止这些。我认为，思维方式上的改变才是思维导图带给我的最大财富。

第一，思维导图是可视化思维工具。人的思维在大脑中进行，看不见摸不着，让思维可视化是认识思维并训练思维的第一步。思维导图作为一种方便快捷的可视化思维工具，能帮助人们将思考过程中的片段以及思考的结果可视化呈现出来，从而为反思和改进提供了物质载体。从这个意义上看，思维导图也是元认知支持工具。

第二，思维导图是非线性思考工具。常言道，千言万语不如一张图，一图胜过千言。之所以如此，是因为语言和文字是线性的，而图是非线性的。对于复杂关系的描述，语言和文字总显得力不从心，一张图却能清晰地表达出文字表达不出的意思。思维导图作为思维的图示工具，其非线性特征，帮助人们得以从语言文字的线性枷锁里摆脱出来，放飞思维。

第三，思维导图是思维激发工具。传统的头脑风暴从一个主题出发联想出更多的相关主题，本质上依然是线性激发。在思维导图的帮助下，图上的每一个节点都可以作为新的思维激发起点，从而为拓展思维创造了更多的可能。

第四，思维导图是思维整理工具。思维整理犹如房间整理，或者电脑磁盘的碎片整理。在经历了思维激发的过程之后，我们获得了大量的思维材料，但是停留在这个阶段是没有意义的，因为琐碎的思维材料并不能构成意义并形成价值。因此，我们需要利用思维导图做进一步的整理、归类、合并或舍弃，让思维从“有物”走向“有序”。此外，思维导图工具软件也为思维整理提供了最大程度的便利。

第五，思维导图是系统思考工具。传统的思维往往是局部的、碎片的，思维导图展现的整体与全景，让我们的思维得以系统化，规避了“盲人摸象”的窘境。

第六，思维导图还是高效的交流沟通工具。人和人之间的分歧和误解源自双方理解上的偏差，而理解上的偏差又源自思考问题时的语境。思维导图展现的不是一个孤立的概念或想法，而是一个更为丰富的语境，这为提升沟通效率、快速达成一致提供了可能。

总之，思维导图是革命性的思维工具，它带来的思维方式的改变是面向未来的。毫无疑问，掌握了思维导图这把利器，我们将长期享用其带来的思考“红利”。

合理期待与理性应用

近十年来，思维导图走进人民大众，受到了越来越多的教师、学生和工作人员的欢迎。然而，在某些社会培训机构的夸大宣传下，思维导图被包装成“包治百病”的灵丹妙药，这让人们对思维导图有了很多不切实际的期待，反过来影响了思维导图的声誉，并阻碍了人们的合理使用。因此，一方面，我们不能轻信社会上的夸张、虚假宣传；另一方面，我们也不能因噎废食，由于上了虚假宣传的当就弃之不用。我们要做的是：透过现象看本质，还原思维导图的本来面目，科学、理性地去应用，只有这样，才能让其为我们的教育、学习和工作服务。

本书内容及结构

为了帮助思维导图初学者、爱好者和研究者更好地认识和应用思维导图，我将自己应用思维导图的体会和感悟写成这本书，以期与各位读者交流探讨。由于本书是针对思维导图一些具体问题的思考，称之为学习反思或许更为合适。

本书分为四篇：理论篇、操作篇、应用篇和观点篇。理论篇重点阐述思维导图背后的原理，即思维导图“为什么有用”的问题；操作篇重点阐述思维导图制作中的规则规范，引导您一步一步做出像样的思维导图，即“如何做”的问题；应用篇介绍思维导图在自我分析、教育、学习、工作中的典型应用以及应用背后的理论支持，即“应用场景”的问题；观点篇实则本书的重点，书中将围绕思维导图的一系列争论展开讨论，并在知识可视化和思维训练的语境中论述思维导图，从而还原思维导图一个真实的定位，也为思维导图的深入应用寻找新的方向。为了让思维导图的初学者也能从本书快速起步，本书特地增加了软件实操部分，通过任务驱动的方式详细讲解了iMindmap和MindManager两款软件的使用。但考虑到软件操作部分与正文的风格有异，因此作为附录呈献给读者。

本书适合所有对思维导图、思维可视化以及思维训练感兴趣的人！不仅可以作为各级各类教师特别是中小学教师的专业发展读物，也可以作为高校本科生或研究生的思维教育通识课教材，还可以作为企事业员工、学生家长自学思维导图的枕边书。

不同类型的读者在阅读本书时可以有不同的顺序和侧重点。对于将此书作为思维导图启蒙读物的读者来说，先读理论篇第一章是比较适合的，之后可以读操作篇和应用篇，在参照附录的软件操作制作一批思维导图后，再回过头来读理论篇的剩余章节以及观点篇。而对于那些有过思维导图使用经验并对思维导图有一定感悟的读者，建议重点读理论篇和观点篇即可，其余章节也可简单浏览。

期待大家有个好的阅读体验并有所收获！

是为序！

赵国庆

2014年8月31日于北京师范大学图书馆