班本课程是有别于国家课程，地方课程，校本课程，经过老师再创作更接近师生共同生活的一种课程形态。它更加突出班级特色，教室文化，更加靠近师生成长需求。
我们在践行班本课程的过程中，更加认可，班本课程即环境，班本课程即生活，班本课程即机会。
班本课程即环境。通过班级命名，班歌，班徽，班训，班级布置等凝聚班级气质，彰显班级生命朝向。例如我们学校的蒲公英教室的命名，一年级入学时，班主任老师带领孩子们认识校园时，给孩子们准备了一个蒲公英的绘本故事。当老师讲到蒲公英成熟了，微风一吹，蒲公英带着种子飞到了自己所向往的美好地方。学校也如微风，带着大家心中的种子到达美好的目的地。孩子们争先恐后的想变成蒲公英。就这样蒲公英教室应运而生。班歌也就成了《向着明亮那方》，班级布置以蒲公英为主题，从蒲公英的约定，到带领小伞兵到达各种各样目的地，让教室成为会聚美好，朝向明亮的地方。
班本课程即生活。我们期待孩子们在生活中学习，在学习中生活，将“教育即生活，生活即教育”的教育哲学以活泼的姿态在校园里绽放。各学科课程按照学科特点进行整合，融入到班级的生活中来，形成班级生活的自律。每日的晨诵课程，数学每个单元整理复习后的思维导图课程，英语每天课前英语小演讲等，通过日课有规律有计划的进行，形成孩子们学习的节奏，最终凸显出班级特色的生活场域。
班本课程即机会。机会是班级成长个性化需求的哲学表述。通过节日课程，班会课，家长会展示，每月主题活动，阅读中的鲁迅课程，校本课程与班级生活融合的春天课程与秋天课程等，满足班级个性化成长需求。例如晨曦教室的污点事件。教室图书角丢失了几本传阅度很高的图书，找了半天没有人知道图书到底被谁拿走了。班主任芦老师并没有为了几本孩子们藏匿图书而进行大彻查。她只是平静的告诉孩子们，公共物品丢失是班级的一个污点，并且打印了一个很大的黑点张贴到教室里。这个污点不仅是班级的污点，也是班级里每个同学的污点。一周时间过去了，有人悄悄把图书还给了芦老师。芦老师没有给孩子们说是哪位同学拿了书，但把教室张贴的污点撕下来了并且告诉孩子们，是班级同学的诚信和勇气把班级的污点抹去了。污点事件后，孩子们对勇气，对诚信有了更深刻的认识，班级凝聚力更强了。
我们在摸索建设班本课程的过程中，越来越感觉到这条不太好走的路唤醒了我们师生对美好的朝向，也让我们对教室是河道，课程是水流，两者相得益彰，才会涌现教育精彩有了更深刻的理解。
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