怎样把思想同自尊感融为一体
众所周知，一个人的思想决定一个人的行为。如果一名学生，他充分拥有个人价值感和自尊感，他在完成学业的路上能获得现实生活以及个人学业中大大小小的成就感，并且拥有学习的自主性，大概情况下，这个孩子是拥有内驱力的。说得直白一点，一个人的智力水平与道德感高相关，一个人思想的道德感会激发学生智力的发展，二者相辅相成，互相成就。
文章开头就提出一个问题，怎样才能使学生为了自己好好学习而感到自豪呢？怎样才能使学生从自己取得进步和学到知识中体验到自尊感呢？想要实现这一目标的途径就在于要使知识，智力的丰富性成为学生个性的自我表现。事实上，从学生一进入小学校园，就力求实施这样一条原则:每一个学生都要对集体的智力活动做出自己的贡献。学生应当感到自己的知识，思想，技能是一种荣誉和尊严。让学生在进校伊始，就寻找到对于集体的归属感，感受到自己被集体需要，这也是所谓班风的重要性。
苏霍姆林斯基会带领班级小朋友共同创作图画册，这件事不仅让儿童亲近大自然，在自然中学习，更能提供良好的平台，让每一个人参与，最后把作业成果化，把作业做成为作品。在这个参与过程中，每个孩子都能获得来自他人的认可和得到他人的肯定，这让孩子们切实感受到自己是集体一份子，自己正在尽己所能为集体做出自己的贡献，这个集体因为自己的存在，所以与众不同。这是一份集体对于个人莫大的肯定和信任。而人恰恰是社会属性，所以，集体的认可是培养孩子价值感最重要的途径。
另外，教师在教学的过程中，应当将清晰的知识清单呈现出来让儿童记忆，掌握，为学习更多的知识做足准备。如果让儿童漫无目的的学习，儿童需要识记和掌握的内容太多，会成为儿童学习的沉重负担。同时，教师必须注意，课堂上的智力讨论活动的目的旨在激发学生的发散性思维和创造能力，让每一个儿童感受到善于思考和讲述是一种道德的尊严。例如，在小学低学段教学活动中，针对小学低学段语文教学，在课堂上开展读写绘整体创作的活动，可以充分调动学生学习热情，并且能潜移默化教会学生写作，同时学生还会收获集体创作的乐趣。一个学期结束，教师需要组织至少一次作品展示，虽然儿童创作或许有优劣之分，但是教师对这类作业的评价是各有特点的，不是进行比较的，不会打击孩子学习的积极性。更能促使学生积极自信的投入到学习过程中。
在小学阶段，因为孩子的学业负担还不太重，所以，学生有大量的阅读时间，应该合理利用，做好知识埋藏。所以，在小学中低段，通过进行绘本阅读，长文挑战，海量阅读的积累，可以充分为学生做知识储备，老师还可以定期举行读书分享活动，演讲比赛活动，背诵诗歌等活动，让学生获得同伴的肯定，让学生爱上阅读。老师还要在学校课堂上开展榜样学习，充分利用费曼学习法，让学生的学习行成流动的活水，让他们在自由竞争中，获得各自的长足进步。
所有以上一些工作形式，其用意都在于:让学生体验到知识，智力生活是他的一种道德尊严。教师要这样来教育学生:造成一种风气，使他们感到不学无术，对书籍冷眼相看是不道德的。道德更多的体现在一种自由，一种自我实现，一种向上感。要使学生道德上获得向上感，需要学生首先在智力或者说知识面前获得一种驾驭感，掌控感，可以做知识的主人，在知识面前享受自由。当然这一切的前提也还需回归到教师，作为教师首先要享有在自己学科里的自由，才能真正让学生在知识面前享有自由。所以，做一名合格的教师，必须是一名终身学习者。
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