有人这样评价冯卫东老师的《今天怎样做教科研》：一本真正用得上的中小学教师教科研指导手册。读完这本书，发现这句评价非常中肯，因为这本书的可读性很强，没有一丝晦涩难懂的气息，相反，让一线教师有更多的可操作空间，这的确是一本非常接地气的教科研指导手册。
此书一共有八讲，也就是有八个指南针：教育随笔写作、教育论文写作、课题研究、规划课题研究、课堂微观观察、“实践性理论”及其生成、教学主张、教育阅读。每个指南针都有适切的引领，以及一些鲜活的案例，撕开了教科研那层高高在上的、深奥的面纱，让教科研展示出“可亲可敬可为”的一面。于我而言，这些年也经历了一些课题研究。我觉得，用“阅读+实践”的方式是撬动教科研化知成智的有力途径。
作者说：对我来说，读书有一种无影无形而又无所不在，有时还无往不胜的潜在作用，它改变了我个人的“行走方式”、生活状态。它使我从土地上、从田野里走出；它使我告别了最初破绽百出、捉襟见肘的教书时光。读书与思考、研究、写作使我的生活变得充实，乃至幸福和充满诗意。我非常赞同作者的这段话，因为我也是一位深受阅读滋养的人，只有相信读书有用，也不炫耀读书的崇高，每天都抽出时间阅读，在博览群书的基础上深耕一隅，坚持不动笔墨不读书，发扬啃读精神，才能有所收获。
01 阅读丰盈，教科研才有翅膀
我从2020年加入新网师以来，才算是真正将阅读进行到底，也让我在撰写一些论文或课题成果时，能够有信手拈来的感觉。
比如，阅读《人是如何学习的》这本书，由郝晓东担任导师，坚持每天阅读打卡，两周一次作业，一学期一次大作业，这样一番操作下来，收获颇丰（图1）。不仅仅是近10万字的学习记录（读书笔记+作业），或者说被他人看见，获得优秀的成绩，更是体会到专业阅读对提升一个人的科研素养的重要性。
呈现一篇读书笔记如下：
如用“发展的眼光”看待儿童的成长，是我们成人应该具备的眼光。书上说“‘发展’的概念是理解儿童思维变化的关键所在，如语言、因果推理、初级数学概念发展等。”对于人的成长，我们都应该使用发展的眼光看待。环境在变，人也会变。变化着的环境和人才是主流。
（1）幼儿学习有主动性。但我们需要抓住他们学习的兴趣点，他们的主动性才会发生。否则，你再怎么闹腾，都会无济于事。
（2）儿童的学习属于跳跃式的。所以不能用科学的流程去衡量他们的学习，我们需要了解他们的这种学习，属于正常范围。同时，还需要想一些方法应对他们这种学习方式。
(3）儿童能凭意志和毅力学习一切，特别是在自己的特惠领域。和一些孩子的家长聊，很多家长都会说当遇到孩子喜欢的事情时，他可以坐上一整天没有问题。但语文数学老师首要的是关注孩子能否安静得下来。换个角度想，我们需要找到每个孩子的特惠领域，以特惠领域为突破口，儿童才有静下心来的愿望。
(4）儿童既是问题的解决者又是问题的生成者。儿童永远是不嫌麻烦的那个人，因为精力旺盛，也因为他们无所畏惧。每当有儿童制造麻烦的时候，一定要谨慎对待，理性对待，不去给儿童增加负面的影响。
(5）儿童需要一个学习共同体。“一个儿童的成长需要一个村”，所以，不能把儿童放到一个单独的密闭的环境里，需要用自然环境和人文环境来让其开放，得到成长。成年人只能起正向引导的作用，帮助他们，营造学习的氛围。
因为这样的认知，我的一篇这门学科的作业《幼要学，何可为》发表在《教育科学论坛》上。
再如：阅读《后现代课程观》这本书，导师王小龙。也是每天坚持阅读打卡，认真完成每次的作业，以及课程大作业，现在对课程才有了自己的思考，在谈到课程时，才不会茫然无措。
阅读，只有沉下心的阅读，加上高人的引领，才能有实质的改变。
02 实践真干，教科研才有成果
阅读，思考，加上实践，是教科研的必经之路。冯老师提出的“课堂微观观察”就是一条很好的途径。
作者说：课堂原本就是由许许多多、变动不居的细节构成的，细节亦可谓课堂的“细胞”“基因”。既然对细胞、基因的研究直抵医学的根本，那么，作为课堂“全息镜像”之一的细节，我们对它开展研究，也应能获得有关教学规律或本质层面的启迪。
课堂教学，我主张针对学生的真问题而教。所以，我也会基于这一主张去进行微观观课。
如，在教学《方程》这节课时，我抓住学生的一句感叹，引发了一段教学：
生1：老师，我觉得黑板上的9个方程里（图3），有一些看上去是画蛇添足。
图3 板书
师：嗯，我大概明白了你的意思，先不说出来，看看有多少孩子看到了他认为的“画蛇添足”的方程。
【生看，思考，课堂安静了1分钟】
生2：老师，我觉得他说的是这个方程：2000-200=2x
生1：我不是这个意思。
生3：我觉得他是不是说的这一个：10-2=x【一些孩子也开始发出声音：嗯，我也发现了。】
师：谁上来圈一圈你们找到的认为是“画蛇添足”的方程？
生4：我来。（上来圈出了未知数在一边的方程）
生1：嗯，我是这样想的。
师：这三个方程有什么共同点？或者说与其他的区别点？
生5：这三个方程的字母都单独放在一边了。
师：那为什么2000-200=2x不属于这一类？
生6：因为这个方程的右边是2×x，不是单独的。
师：为什么你们认为是画蛇添足呢？
生7：因为这个方程写出来没有多大意思，比如10-2=x，我都会算10-2=8，还需要一个x干什么呢？
生8：我在其他书上看过，方程里就是将未知的量当已知的量参与运算，而这样写，它就没有参与运算，那么这个方程就失去了意义。
师：大家把掌声送给刚才分享智慧的孩子们。我好喜欢你们这个“画蛇添足”，有这样一番讨论，让我们对方程有更加明确的认知，除了表达现实世界的等量关系外，除了形式上的特征外，它的最核心的出发点就是将未知的量当已知的量来运算。关于方程，大家有什么疑问吗？
生9：那些运算律可以适用于方程吗？
生10：我认为是可以的。
生11：方程怎么解呢？（好些孩子举手）
师：嗯，我们下节课就会学习如何解方程。
我习惯于记下孩子们的上课片段，用微观的世界去发现孩子们思维的困顿点、提升点，这样对教学有更好的帮助，在做一些相关的课题时，也才有素材可寻。
03 “阅读+实践”，教科研化知成智
当“阅读+实践”的融合，教科研就能达到化知成智的境界。阅读，是习得知识，实践，是将知识转化为智慧。
比如，经由《后现代课程观》这本书，我构建了自己的班本课程，构建了学校新教师发展课程，构建了学校教师发展总课程。也在一些学科课程领域，有自己的思考与见解。
做课题，需要阅读一些文献综述，进行文献整理，也需要对文献进行分析，然后提出自己的主张，去进行实践。哪怕是小课题研究，也需要有这样的科研意识。
比如，我们构建的《“三立”融通，促教师专业发展》的教师发展课程，阅读是第一位，但这样的课程也是我们实践出来的。“立心”“立身”“立业”三者互相融通，从教研组建设，到以赛代培，到分层分类培养，到教育家精神的引领，到教师评价，让教师发展呈现好的态势。
我想，冯卫东老师的这本书，是他用思考与行动做出来的，他给了我们一个做教科研的范本。我们都可以按照他给出的八个指南针，把当下的每一天的教育生活过好，从一篇随笔写起，从一本书读起，从每一课上起，有教科研的意识，才有教科研的能力，最终达到教科研的通达境界。
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