阅读这事儿应该控制在谁手上？

想到哪说到哪～

看你读得好认真，我就不多嘴啦

“成功的教师根据每个学生的需求和进步，提供仔细设计的支架来帮助学生迈出学习过程的每一步。”所以现代教育要求教师应该是一个适应性专家（adaptive experts），是善于观察学生的诊断者，传授知识的组织者，熟练的教练，“以帮助学生掌握复杂的信息和技能”。

就阅读来说，因为它涉及多项技能、思维和品质的养成，是大部分学习的基础，所以越来越被人们重视。有点像当年的“学好数理化，走遍天下都不怕”的势头。尤其是亲子阅读和各种阅读工具的被放大化，似乎不懂阅读就什么都学不会。确实，阅读在习得技能，理解和分析，个人成长，思维训练，习惯养成等很多方面都是必不可少的，阅读非常重要，但，很多时候我们都忘了，这么重要的东西，不能像流水线上的机器一样，都打磨成一样。一套工具不适用所有人。强行推给学生的阅读材料，内容再好，如果学生不感兴趣，也是白费劲。

阅读这事儿应该控制在谁手上？（目前还是控制在成人手上。）

这里我们要强调一个事实：学习者的个体差异！这里要求教师“理解儿童作为在多个纬度（认知、社会、情绪、道德、生理）不断成长和发展的学习者；...关心个体学习者，发现学生的力量和需求，把教学建立在学生的兴趣和经验上；关注特殊学习者的需求，在强调发展的连续性的同时关注每个学生的独特性。”

基于这个理论，阅读课需要上成什么样，取决于教师的理论根据和实践观察。所以之前有老师问我关于阅读的一些想法，我一直没有给她答复。因为扔一堆理论是没有用的，她科班出身，理论知识比我扎实。但如果从实践出发，我对孩子们的了解远不如主班老师，所以，阅读一定是一个基于实践和学生实际需求的课程。

阅读的最开始，根据学生的基础和兴趣，应该是个性化的学习，因为阅读和写作是相连的，读进去输出来，都是感性而主观的。学生在兴趣和好奇心的驱动下，开始阅读。教师通过观察记录和活动任务，来分析学生特点，针对不同的学生，给出不同的工具。统一教授的部分有：阅读的意义，目的，阅读对于学生学习和发展的作用。而且，不管是项目制，超学科，还是分科教学，阅读都是穿插其中，随时出现，也会融于无形。

对于不同的学生，开发多样化的课程策略是必要的，不可能一个规律适用所有学生，所以阅读的个性化是学习自主的一个开始。当然，在一个群体里学习，学生们肯定会产生互相关注跟随的情况，很可能多数人都对一个题材感兴趣，但个别学生不远跟随，这时就需要老师的密切关注和引导了。看到不同学生的真实需求，这时社交技能就起作用了，每个学生都应该被关注，并得到尊重，在学校中能满足他的需求。老师是鼓励他融进集体还是坚持自己，对于多数学生里的人云亦云者更要关照到。

所以阅读是贯穿在所有学习里的一根线，很关键，不能让这根线过粗，没有了学习本体，也不能让这根线断了，就谈不上学习了。不同学生的速度和兴趣是不一样的，教师需要的是关注每一个学生，根据不同的学生给予不同的教学和帮助。“面对学生的多样性，教师（对学科知识）必须具有灵活和多面的理解，能够对同一概念或原理做出多种解释”。

说明：所有引号内的内容均引自《有力的教师教育——来自杰出项目的经验》（Linda Darling-Hammond 主编）

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另：对于阅读的其他理解，阅读与儿童发展之间的关系（每个孩子都有每个孩子开始的时间）。

低幼的孩子是听故事，听大人说话，听同伴说话，观察和理解身边的人和事（主要是家人），并用自己的方式表达，期间他能习得什么内容，需要成人的观察和理解。

到小学低年级阶段，社交需求加深，开始思考世界，思考自己，关注周围的环境，阅读范围也扩大，并开始自己学着读懂点什么，从具象化到抽象化的思维模式转变开始，个性和从众也开始显现，阅读还不是很重要，能否理解和清晰的表达也都各不相同，所以把学习、阅读、玩都交还给他们自己，让孩子自己来判断这事儿他准备好了没。这时给他充裕的信任，他会专注于某事，直到他觉得可以了，他会选择是进入集体还是独行天下，跟同龄人合作还是跟老师为伍，不管他兴趣为何，只要他开始学习，阅读就在他的成长中渐渐发生。当他年龄见长，他也就知道了自己的需求，阅读需要的技能或者工具，他或者自学，或者跟同伴一起学，或者找老师。

因为有动力，是自己的兴趣和好奇心驱使，周围环境里，没人觉得他特殊，也不会有人说三道四，这个学生就可以自然长大，成为他自己。

长成他自己，这不就是教育的最终目的吗！所以，你敢把阅（学）读（习）这事儿还给孩子吗？

看你玩得认真专注，我不打断你