第一节 语文教育研究的归属参照系
1.1
李海林建设性地提出，语文教育研究至少有三个部分（或层面）构成：哲学基础层面、教学原则层面、教学方法层面。三个相互依存的层面各有其相应的研究对象、研究规范和所起的功能。
丛立新在课程论研究中指出：理论研究和理论体系的不同，根由之一是研究层面的差别，层面不同，就是研究者所要解决的问题不同。
王荣生：但是，上述提案似过于粗糙。大的问题有两个：一是构件缺失，在“研究层面”之外，还需要补足另一个构件——研究类型。而是鉴别力还不够强，“研究层面”需要补充和调整。
王荣生：
我们所尝试构建的框架，分纵横两道归属参照系。横，是研究的类型，主要提炼出语文教育研究的三种类型：事实性质的研究，价值性质的研究，规范性质的研究。同时，参照其他学科的理论研究的方式，在分析语文教育研究的积存文字基础上，提出学派立场的研究与多元事业的研究两种类型。
纵，是研究的层面。参考诸多的材料，初步画出语文教育研究的七个层面：
人——语文活动
人——语文学习
语文科
语文课程具体形态
语文教材具体形态
语文教学具体形态
语文教育评价
建构语文教育的研究的归属参照系，具有十分重要的意义。这个框架能够：
（1）使从事语文教育研究的人，辨别出自己正在进行的研究属于何种类型，并查对该类型研究所应遵循的基本研究方法和学术规范。
（2）使从事语文教育研究的人，辨认出自己所研究的问题属于哪个层面，以便将论题集中于该层面。
（3）帮助读者确定对待语文教育研究的文章或著述的合适方式，并对其有一个判断的学术参考基准。
（4）对语文教育研究的现状做出比较准确的鉴别性描述，并从研究的格局和方法的角度，对语文教育研究何以乏力作出较充分的解释。
（5）引导出语文教育研究所应关注的若干重要的教育、教学问题，从研究的布局上看出需加紧补充的地带，促进语言教育研究向学术累进的态势发展。
1.2语文教育研究的五种性质
（一）事实性质的研究
事实性质的研究用“是怎么回事”作为这类问题的代表。研究者所持的态度是客观的、中性的，目的是求真，以绘制一幅真实的图景。这类研究采用的是描述性定义、描述性命题，它的合理性在于是否符合事实。
事实性质的研究包括实证研究、实验研究、历史研究和近来发展起来的“行动研究”等。
（二）价值性质的研究
价值性质的研究，所关心的是“应当是什么？”、“应当是怎么样的”、“为什么应当是什么或是怎么样的”一类的问题，涉及的是价值观念。
这种类型的研究，采用的是纲领性的定义、评价性（规范性）命题的表述方式，以理性思辨为主，遵循的是应然的逻辑。
目的是确认一种理念、一种观点、一种选择的合理性。而合理与否取决于所遵循的事实、所依据的理论、证明的逻辑和思辨的水准。
（三）规范性质的研究
规范性质的研究，所关心的是“应当做什么——怎么做”、“为什么应当做什么——怎么做”一类的问题。
这类研究的表述方式，也是采用纲领性的定义、规范性的命题。
（四）学派立场的研究和多元视野的研究
学派立场的研究与上述三种性质的研究构成交叉关系。也就是说，事实性质的研究、价值性质的研究、规范性质的研究，都可能是学派立场的。而多元视野的研究属于事实性质研究中比较特殊的一种。
简单地说，学派立场的研究，是“我以为”、“我们以为”式的研究。研究者站在某一特定的立场来认识所研究的问题，对事实，是“我看到”；对价值，是“我主张”；对规范，是“我制定”。而多元视野的研究是“他认为”、“他们认为”式的研究。它有两种主要的形式，一种是多元的比较研究，一种是多元视野下对其中的一元（历史的或当代的）进行研究。
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