听朱煜老师讲“小学整本书阅读指导的思考”笔记

        朱老师分享了他的童年阅读经历。广的阅读面、容易获得书籍、有特别感兴趣的书籍，看书就像吃饭一样平常的事儿，不把读书神秘化、功能化。

        整本书教学的目标是激发阅读兴趣和培养阅读习惯。这两个目标是小学生读整本书的核心目标。

      学生从书里看到好玩有趣、看着看着就笑，尽管大人无法明白孩子笑什么。现在的孩子干扰太多，作业太多，我们要做的是，创造好的读书空间，有固定的时间读书。

听朱煜老师讲“小学整本书阅读指导的思考”笔记

        朱老师提出单篇课文教学与整本书教学的区别主要在以下几方面：教学目标不同、教学方式不同、教学评价不同。

听朱煜老师讲“小学整本书阅读指导的思考”笔记

          教学目标：单篇课文教学的教学目标，《新课标》指出，是培养学生正确运用语言文字的能力。教会学生运用语言文字，就是教会学生会说会写会读书；

        整本书教学，如果你把词语句子意思讲一讲，叫学生把积累的四字词语圈出来，这样就完蛋了。总的来说整本书教学的目标就要有，以下几方面：1.拓展学生的阅读视野，激发阅读兴趣；2.教会学生读一本书的方法，相关的读书方法很重要。比如学会预测，联系生活，有特别的感触时写一写。整本书教学的目标更多是关联自己的生活，读一本书最终是要读出自己；3.创造语言实践的机会。读一本好书和别人分享，读给同学听，选择喜欢的段落读一读。读的时候不需要像朗诵一样要求那么高，不用朗读的有多好。

        教学方式：单篇课文教学的方式，我们平时见得比较多，这里就不多重复。

      整本书教学的方式主要是导读、自读、分享、关联生活拓展实践。基本是按照这四个层次来教。

        教学评价：单篇课文教学评价基本上是以考试为主，考试答案通常是唯一的。

      整本书教学是不可以考试的，也不应该考试的。一旦考试就会变成一种情况。有心的老师会去做题库，如这本书中心思想是什么？主要人物有哪些？人物有哪些特征？主要章节的情节是什么？让学生背出，反正是必读书目，是肯定要考到的。学生把老师整理出的答案背出来，不读书也可以，而且不读书还节约更多时间刷题，考的肯定比别人好。

        朱老师提到他看到一张整本书的考卷，考的是《鲁滨逊漂流记》，问鲁滨逊遇到的困难有哪几个？划线让学生填五六个空。这些困难是怎么解决的？让学生填空。这张考卷是6月份考的，如果有孩子2月份很早就看完了，没有梳理，而这孩子的兴趣点，都在“星期五”上，这样他考不出来，你能说他没有看书吗？现在每个学期共读四本书，考试之前要复习。之前是单篇课文，复习时刷刷题现在要复习四本书。初高中也有考整本书，不是要不要考试而是应该怎么考。如果在小学这样考下去，最终学生讨厌， 教师更讨厌，因为教师要花更多的时间精力给学生复习。

      最理想的整本书的考法可以是，在试卷上节选一个段落，如果节选的段落比较长那就提供一个梗概。根据段落让学生写些什么东西，写什么不要紧，只要让学生有话写，学生拿到这些段落，一定会引发他们当时读书的感受，给学生一个相关话题，让他们写一小段话或一篇作文。这样把作文考核与整本书阅读体会整合，既解决了作文命题的问题，也解决了整本书阅读考核问题。

听朱煜老师讲“小学整本书阅读指导的思考”笔记

      听课心得：在整本书这一块，我们要的不是给学生设计复杂的阅读单，考考学生故事情节，而应该让孩子在固定的时间做固定的事情，培养阅读的习惯。比如在家里或在学校单独设一个小小的空间，给学生阅读的空间，让孩子爱上阅读，激发阅读的兴趣。

        不需要过多的担心，如果没有整本书的考试，学生会不会去读，选择相信孩子，让孩子在宽松的环境中徜徉在书海。如果一味的控制只会让孩子越来越讨厌阅读书籍，让孩子千方百计想着玩。