第六章 教师专业发展的理论与方法

    一、分析与讨论：教师专业发展的内涵

        （一）教师专业的特征

                1. 教师专业的有效性

        教师专业的有效性具有长效性、间接性和滞后性，它不仅体现于学生在学校学习期间的学习成果和行为改善，更体现于学生将来进入社会相关领域的有效表现。校长、学校上级主管部门要看到教师专业工作成就的长效性、间接性和滞后性，不能仅仅关注学生当前的学业成绩，不能以学生的考试分数作为评价教师的主要标准，而要更多关注学生综合素质的培养及其对社会发展的作用。

                2. 教师专业的独特性

        一方面，相对于其他很多专业而言，教师的专业发展水平体现在教师“育人”这一专业活动的独特性上，这也是教师职业备受关注的一个重要原因；另一方面，相对于教师同行而言，不同学科领域和职责的教师专业活动也具有各不相同的独特表现。

                3. 教师专业的不可替代性

        当务之急在于提高教师的专业素质，完善教师的素质结构，这决定着教师专业的不可替代性。同时，提高教师的准入门槛，完善教师资格认证；提高教师的薪酬待遇，完善教师的社会保障；提高教师的工作动力，完善教师的评价体系等。这些都将有助于实现教师专业的不可替代性。

        （二）教师专业发展的心理结构

                1. 职业承诺：教师专业发展的基本前提

        从结构上看，教师职业承诺包括情感承诺、继续承诺和规范承诺三种成分。情感承诺反映出教师从事教师职业的强烈愿望和喜爱程度，继续承诺反映出教师从事教师职业的一种义务感，而规范承诺是指教师对离开自身职业的代价的认知。

                2. 专业知识：教师专业发展的必要内容

        当前教师的专业知识体系中，本体性知识（学科知识）的掌握较为理想，但条件性知识和实践性知识的掌握并不理想，亟待改善。

                3. 教育教学理念：教师专业发展的核心内涵

        理念是行为的先导，教师的教育教学理念对其教育教学行为具有指导作用。教师的教育教学理念主要体现在三个方面：学生观、教学观、教师观。教师的核心工作是教学及学生管理，教师的教育对象是学生，教师的学生观是其教育教学理念的核心。正确引导教师都是从内心深处接受教育教学的先进理念，是教师专业发展的关键。

                4. 教学反思：教师发展的重要环节

        教学反思是指教师为了实现有效教学，在其反省思维的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设、结果等，进行持续、周密、深入、自我调节的思考，在思考过程中，能够清晰发现和表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。教学反思对提升教师的教学水平，完善教师专业发展具有重要意义。

    二、管理与对策：校长要促进教师专业发展

        教师专业化的基本含义是把教师职业视为专业，使教师成为专业人士。我国教育改革和教师教育发展提倡通过促进教师专业发展来提高教师素质，改善教师地位，进而促进学校教育发展。

        （一）教师专业发展的历程

                1. 从非专业化到专业化

                2. 从群体专业化到个体专业化

                3. 从个体被动专业化到个体主动专业化             

        （二）教师专业发展的阶段理论

                1. 伯林纳的五阶段发展观

        （1）新手阶段；

        （2）进步的新手阶段；

        （3）胜任阶段；

        （4）能手阶段；

        （5）专家阶段。

                2. 富勒的教师关注阶段理论

        （1）教学前关注阶段；

        （2）早期生存关注阶段；

        （3）教学情境关注阶段；

        （4）关注学生阶段。

                3. “新手—熟手—专家”教师专业发展阶段

        （1）新手、熟手、专家型教师的特征：新手型教师在教学策略上重视课前准备。熟手型教师对教学的理解更深入，更加关注自身教学能力的提高和学生的学习效果。熟手型教师性格较随和，能更好地适应教学环境，更能关心和理解学生，对学生的管理更为民主。专家型教师充满职业情感，能热情、平等地对待学生，师生关系融洽，对教学工作负责，为断追求教师事业深层次的价值所在，有强烈的职业成就感和个人价值感。

        （2）关注促进新手教师成长为专家教师。针对教师专业发展，学校管理应该构建两段制的教师教育模式，促进教师从新手型走向专家型。

        第一阶段：围绕着基本教学程序的熟练，构建从新手型教师到熟手型教师的教师教育初级模式，促使“新手”尽快成长为“熟手”。

        第二阶段：围绕着教学评估和反思能力的获得，构建从熟手型教师到专家型教师的教师教育高级模式，培养更多的专家型教师。

                4. 关于教师专业发展水平的观点

            我们认为教师专业发展可以概括为由低到高的四种水平：

        （1）专业认同者

        （2）专业适应者

        （3）专业成熟者

        （4）专家

        （三）校长要促进教师专业发展

                1. 校长要掌握教师专业发展的理论与知识

        （1）充实教师的教育专业知识

        教师专业知识是指教师在教育教学过程中，进行有效教学所必备的知识、技能的总称。主要包括“教什么”的知识和“如何教”的知识。“教什么”的知识是关于教学内容的知识。“如何教”的知识是提关于教学方法的知识。

        （2）提高教师的教育专业能力

        教师的专业能力即教师必须具备的从事教育教学的基本能力，是指教师必须达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性，它由许多具体因素组成，反映出教师个体顺利完成教学任务的直接、有效的心理特征，这些能力通过教育教学活动来体现并保证教育教学活动的有效进行。主要包括：教学活动设计能力、教学活动实施能力、教育过程的组织和监控能力、教育评价能力。

        （3）提升教师的教育专业精神

        概括而言，教育专业精神应该包括：教育理念、专业态度、职业道德、自我发展意识等。

                2. 校长要掌握指导教师开展教育实践与研究的方法

        （1）课堂观察

        课堂观察包含听课和评课两部分，即校长定期进入课堂听课，对教师的教育教学行为进行观察和记录，并对授课教师给予反馈和建议。

        （2）校本培训

        校长可以发挥自身的知识与能力，对全体教师进行教育教学实践与研究方面相关内容的培训，也可以聘请校外专家或优秀教育工作者到学校里给教师指导和帮助。

        （3）培养反思型教师

        首先，校长要激发和提高教师的反思动力，培养教师的反思行为习惯，营造鼓励和支持反思的群体氛围；

        其次，校长要确定反思型教师培养的内容，探讨反思型教师培养的基本方式；

        再次，校长要建立反思型教师培养的评价体系，建立完善的反思型教师培养制度保障体系；

        最后，校长还要关注教师个体，创设合作学习的氛围，推动教师积极参与，共享教育资源。

        （四）校长要特别关注教师专业发展的心理机制

                1. 提升教师的职业承诺

        影响教师职业承诺的外部管理因素很多，主要包括以下几方面：

        （1）教师的自主权

        （2）合理的教师评价与教学管理

        （3）良好的学校人际氛围

        （4）拓展培训与学习的机会

                2. 完善教师的专业知识结构

        （1）为教师开展关于教育学、心理学知识的培训

        （2）鼓励教师学习有关教育学、心理学方面的书籍和文献

        （3）开展教学观摩与研讨

        （4）进行自我教学录像，研究教学问题

                3. 改进教师的教育教学理念

        教师作为一个成年人，当自己从内心里接受某种新的理念或观念，改进理念就会变得非常容易，因为那种改变来自于教师的内在力量。因此，面对心智成熟的教师，校长希望促进教师理念改进最有效的途径，就是引导教师自己改变自己。

                4. 引导教师进行教学反思

        （1）教学反思的心理结构

        从教学反思的结构可以看出，反思过程是反思内容、方式、倾向等方面在监控之下的发展过程。教学反思过程中往往呈现不同的发展阶段：发展阶段1是无意识反思，发展阶段2是有意识反思，发展阶段3是发展性反思。

        （2）教师教学反思的特点

        教学反思作为一种特殊的反省思维，不同于一般的教学思维，有其独特性：即问题性、研究性、辩证性和发展性。

        （3）教师教学反思的培养方式

        从教师个体专业发展角度来看，培养教师的教学反思主要有以下几种方式：自我内部对话，写反思日记，课后备课和合作讨论。