现在，小语界一致认为要用课文来教语文。于永正老师就是凭借着课文来教语文的先行者。我们知道课堂教学由一系列因素构成，是一个复杂的系统，李斌先生认为，教学活动是由教学目的、学生、教师、教学方法、教学环境、教学反馈7个要素组成的。不同的教学目标和教学内容，需要选用不同的教学方法，构成不同的时空结构，呈现不同的关系结构。崔允漷教授说 ，课型作为一种对课堂教学结构形态的抽象描述，它是课程理论和课程变革的一种标志。我们可以看到，于老师是数十年来潜心于小学语文课堂教学研究，研制出了一系列探索小学阅读教学改革路径的课例，形成了新的小学阅读课堂教学结构形态，有哪一些阅读教学新课型呢?
一是以读为主线，构建读书感悟性阅读教学范例。分为四大步骤:1.为初读课文，认读生字词；2.指导把课文读正确，流利；3.指导有感情的朗读课文，体会关键语段含义；4.交流感受表演，熟读成诵。此阅读教学范式适用于教授短小精悍，文质兼美的美文。在于老师看来，这些课文是帮助学生扩大实质量的材料，是训练和提高学生朗读能力的评价，也是学生积累语言，积淀语感的材料，教师可通过此类教学，提高学生的朗读能力，帮助他们积累语言，提升语感素养，其实看似简单，实则返璞归真，体现了小学阅读教学的本真。这样的教学方式很适合统编版三年级下册第二课《燕子》。是的，第一个自然段为例，主要说第四步，引导学生或交流阅读感受、或熟读成诵，增进语言积累。（1）文中第一个自然段写燕子的外形特点是抓住了翅膀、尾巴来写，对熟悉燕子的学生而言，一读就能形成很强的画面感，当学生对燕子不熟悉时，也可以通过出示图片，先让学生说说你看到了什么？（2）学生说完之后，让学生默读第一个自然段。（3）引导学生发现作者与自己说的不同之处，并理解“凑成”的用法的好处。（4）引导学生读时应该注意用什么语气读，指导朗读。（5）指导背诵，先出示关键词和图片试说，接着去掉关键词，借助图片再背。尽量多请学生起来背诵，最后全班一起背。
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