本章介绍了当今时代学习和教学的特点，讨论了教育心理学研究对于实际教育教学的帮助，让我们站在时代需求的角度来审视教育心理学的发展。
1、什么证据表明了教师的重要性。
第一个研究：在一个学区内调查所有幼儿园的入学儿童，并追踪至八年级。研究发现幼儿园时期的师生关系质量（师生冲突水平、儿童对师生关系的依赖以及教师对儿童的情感），能有效地预测了学生八年级时的学习和行为表现，尤其是对那些存在严重问题行为的学生，预测效果更加明显，说明师生关系质量与学生在学校的表现有着极强的关联。第二个研究：研究者考察两个大城市系统内的五年级学生，结果发现，那些在3、4、5年级都接受优秀教师教学的学生，在标准化测验中的成绩最好，相比之下，在这三年中都有能力最差的老师教育的学生，测验成绩很差。差距超过50%，而在这三年中分别接受低、中、高能力教师教学的学生，所取得的成绩介于上述两者之间。由此得出结论：优秀的教师能促进所有学生在学业上获得更加出色的表现，尤其是原本成绩比较差的学生更能从优秀教师的教学中获益。但是，教学的效果不但有累积性，也具有延续性，也就是说，即使高年级的有效教学能弥补低年级时劣质教学带来的不足，但仍无法完全消除低年级的劣质教学带来的缺憾。第三个研究：检验两个不同学区的学生分别在3、4、5年级的数学学业成就，再一次印证了教师的作用——三年均有高能力教师教学的学生的成绩，优于其他被低能力教师教学的学生的成绩。
2、什么是优质教学？
好的教师对学生尽职尽责，他们面对着不同能力的学生，接受者来自不同语言背景、不同家庭环境学生的各种挑战。面对学生不同的需求，他们会采取适宜的教学与评估方式。这些教学专家不仅要教授学生知识，同时也要关心学生的情感需求，注重提高学生的自尊心，帮助他们树立责任感。从开始上课的第一天，他们就精心策划，并在课堂中认真教授学生们有关生活与学习的基本技能。
关于差异化教学。差异化教学的基本思想是：教师们不仅需要考虑到他们所任教学科的不同，也需要考虑学生之间的多样性。在差异化教学的课堂，学生们学习的步伐不同，有时他们所选择的学习内容也不同，同时还有与他们的兴趣和需求相匹配的评价指标。自信的老师会将这些不同的学生需求看作是机会而不是问题，并以邀请参与、积极投入、坚持不懈、持续反思等作为回应。
新手教师常常花很多时间用于形成班规、激励学生、适应不同学生的需求、评价学生作业、与家长沟通、与其他教师处好人际关系等。并在工作的累积过程中，让工作的创造性和活力得到改善。相比较而言，经验丰富的教师会更关注各种各样学生的专业发展和学习的有效性。
3、教育心理学的作用
一个世纪以前，当教育心理学在美国出现的时候就与教学联系在一起。它的目标是理解并改善教育学的过程。教育心理学家发展了本学科独特的知识与方法，同时也运用心理学及其他相关学科的知识与方法来研究日常情境中的学与教。致力于探索教育提供者、教学内容、受教育者、教学环境之间的互动过程及其结果。
4、教育心理学的研究
描述性研究：包括调查结果、访谈反馈、教室对话实例或其他教室活动片段记录。包括研究一个群体中日常发生的自然事件以及该事件对个体的影响；或深度探索教师是如何安排一堂课的或学生是如何学习具体材料的等问题。
相关、实验或准实验研究：相关是表明两个事件或两次测量相关联的程度和方向的一个数据。相关值越接近1或-1，表明两者间关系越强。实验研究能够验证因果关系，可以帮助教师对某些行为进行及时而有效的改进。与只对现实情况进行观察和描述不同，在实验研究中，研究者要实施干预并记录被试的变化结果。准实验研究满足真实实验研究的大部分条件，但与真实研究相比，它最重要的特点是被试不是随机分配的，而是以现成的组（如班级或学校）为单位参加实验的。
单被试研究和微观发生研究：单被试研究设计中，研究者通过基线——干预——基线——干预的实验过程，检验某干预方式对单个被试的影响。微观发生研究强调对被试进行详尽的观察，探索被试从开始变化到趋于稳定的转变过程。
行动研究：当教师或学校运用观察或一些其他的方法来改变教师教学和学生学习时，他们就是在开展行动研究。
基于科学的研究：系统地运用观察或实验来搜集有效而可靠的数据。搜集和分析数据的过程严谨，该过程被详细地描述，他人可进行重复，同时受到行业内同行专家严谨的独立审核。
5、教学理论与学习促进
原理与理论的区别：原理表明两个或多个变量之间的联系——如教学策略和学生学业成就之间的关系。理论 是一组关联的概念，用于解释一组数据并进行预测。原理为回答具体问题提供了许多可能的解释，而理论提供了分析任何情境的观点。
有利于促进学生学习的关键因素：有两大因素影响着学生的学习，分别是个人因素（学生投入，即行为层面投入、认知和动机层面投入；学习策略，即认知策略，元认知策略和行为策略）和学校等社会环境因素（学校氛围，即对学业的重视，教师变量和校长领导力；家庭与社会影响，即家长投入和同伴影响）。
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