正在上班，手机响了，是儿子打过来的视频。
“妈妈，我有一个好消息。”
从他那充满幸福表情的脸上猜出应该是件幸福的事。
“什么好消息，快说快说”
“今天老师在课堂上读我的作文了，老师说得优或者优加的都可以当作范文在班上读给老师听。”
“真的吗？是哪篇作文？”
“我们家飞毛腿，这一篇”
这篇作文当时我看了，是写的他的爸爸，意思就是爸爸跑步特别快。作文的要求是写一个家庭成员，看过之后我有些欣慰，终于摆脱了俗套小学生家庭人物描写，写爸爸要写爸爸上班辛苦，说爸爸伟大，写妈妈要写妈妈如何爱自己，妈妈做家务如何辛苦等。
这是第二次作文在班上被读出来了，第一次是期中考试，写的是一篇童话，老师给的是满分。
现在回想这一路走来的坚持是对的，当二年级开始看图写话时，词语非常匮乏，爸爸建议报个写作辅导班。我坚持没有报，我感觉辅导班是有一个固有模式让孩子去套用，套用后从作文的结构和词汇上是没有任何问题，也有可能会得到高分，但是孩子的写作水平这个时候就已经定形了，后面就没有成长空间，而且孩子可能会越来越讨厌写作，因为套路限制了他的想象，会觉得写作文很枯燥。当然这也只是我个人的片面认为。
每个人的想法当然不一样，一次聊天，一个同学就说，我的孩子注定只是个普通孩子，肯定也成为不了作家，那么学习一下套路拿个高分就可以了，这种想法也对。
从那次看图写画后，我就开始了漫长的写作渐进训练，从三个方面着手，阅读，背诵，自由写法。阅读当然就是看书，看的第一本全文字的书是郑渊洁的《鲁西西传》，这本书我先看了一遍，觉得很意思，没想到孩子看了之后，完全没有觉得看的很痛苦，而且觉得时间过的特别快，看完之后还跟我一起讨论里面的内容。郑渊洁本身就是一个老师眼中的调皮的坏孩子，他的写作就是奇思妙想，爱玩，符合孩子的天性，孩子爱上这个书可能也因为这个原因。后来把郑渊洁的书都看了，把阅读兴趣培养起来。每天坚持看书，我经常最喜欢说的一句话，就是今天如果没有时间，哪怕花个十分钟也要看一下书，这是一个累积的过程，中间不能断。培训看书的最基本的两个地点，厕上，枕上。也就是上厕所和入睡前。还真管用，现在一上厕所就要看书，说不看书好着急。阅读是培养语感，这种语感是培训班无法教授的，只能靠每天的积累。（待续）
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