名著阅读是统编教材的重要组成部分，编者在每一册中推荐了两部必读的书目和四部自主阅读的书目。在名著阅读教学中，教师应是组织者和开发者，引领学生走向真实而有意义的阅读。为更好的实施名著阅读教学，实现名著阅读教学的价值，我搜集、整理、分析了近三年杭州市中考语文名著阅读试题，谈谈一些思考和想法。
一、名著阅读的考查趋势
近三年杭州市中考语文名著阅读试题如下：
（1）2017年
6.文学常识和名著阅读。（5分）
(2)散文集《朝花夕拾》中的《_____》一文，饱含着鲁迅对一位潦倒的同乡旧友的思念与同情;《二十四孝图》一文，表明了鲁迅对封建孝道持_____的态度。（2分）
(3)下面文字中“A”处原是“她”的名字，请写出这个人的名字，并联系《骆驼祥子》的相关情节，谈谈这个人的死对祥子产生的影响。（3分）
只要见了她，以前的一切可以一笔勾销，从此另辟一个天地……她不仅是朋友，她将把她的一生交给他，两个地狱中的人将要抹去泪珠而含着笑携手前进。曹先生的话能感动他，
A不用说话就能感动他。他对曹先生说了真实的话，他将要对 A 说些更知心的话，跟谁也不能说的话都可以对她说。(老舍《骆驼祥子》)
（2）2018年
7.名著阅读。（5分）
（1）在横线上填写与名著内容概述相对应的书名（范围为指定的名著阅读书目）。（2分）
①《_____》，记叙了作者童年的生活和青年时求学的历程，追忆那些难以忘怀的人和事，抒发了对亲友和师长的怀念之情。
②《_____》，通过叙写一波三折的爱情故事，塑造了一个出身低微、生活道路曲折，却始终坚持维护独立人格，追求个性自由、不向命运低头的女性形象。
（2）名著中的主要人物，往往具有多面性。从下列人物中任选一个，结合相关情节进行分析。（3分）
A．宋江 B．猪八戒 C．虎妞
示例：尼德•兰——性情暴躁，常打算逃跑；但在危急关头能挺身而出，如当尼摩船长为救采珠人被鲨鱼攻击时，他用钢叉刺中鲨鱼，挽救了船长的性命。
（3）2019年
（一）名著阅读。（7分）
8.根据你对艾青诗歌的了解,选岀不是评论艾青诗歌的一项(3分)
A.这是一首长诗,用沉郁的笔调细写了乳娘兼女佣(“大堰河”)的生活痛苦……我不能不喜茅盾
B.归真返璞,我爱好它的朴素、平实,爱读他那用平凡的语言,自由的格式,不事雕琢地写出的动人心的诗篇。一一唐弢
C.(他的诗)把我们从怀疑、贪的罪恶的世界,带到秀嫩天真的儿童的新月之国里去使我们在心里重温着在海滨以贝壳为餐具,以落叶为舟,以绿草上的露点为圆珠的儿童的
D在国难当头的年代,诗人歌唱“土地”具有格外动人的力量,而诗人那种不断转折和强化的抒情方式,当然也是和充满险阻坎坷的时代相吻合的。一一孙光萱
9.艾青被称为“太阳和火把”的歌手,他常用“太阳”的意象,表达对光明、自由、胜利的不傢追求。保尔•柯寨金(《钢铁是怎样炼成的》)、江姐(《红岩》)贝多芬(《名人传》)都能体现这种追求。请选择一位,结合作品分析。(4分)
通过整理与分析，我发现分值从5分增加到7分，考查书目由6本增加到18本，体现了命题者越来越重视名著阅读教学。考查书目和分值的增加还带动了题型的转变。在2019年的试题中，命题者用选择题取代填空题。选择题的情境更为复杂，需要对选项进行分析、评价、判断，考查学生思维能力的层级。
此外，试题中所涉及书目的文体特质趋于多样化，如下表：
命题者在2019年的试题中避开了前两年考查过的书目，文体包括小说、诗歌、传记三类，并不再与前两年重复。此外，命题者还趋向于考查同一类文体的多部书目，体现了命题者注重作品与作品之间的联结，整合、梳理，寻找共同点，继而考查学生是否掌握阅读同类文体作品的方法。
基于以上分析，我认为试题的变化暗示着名著阅读命题的三大趋势：
1.重视整本阅读
名著阅读不是片段式的阅读，而是整本的阅读。整本书阅读因其信息间的关联，阅读是“点”与“点”之间的联系，甚至会形成一条线、一个面。这对学生深入系统的思维习惯的培养有莫大帮助。2019年杭州市中考语文第七题的第一小题，以选择题的形式考查《艾青诗选》。四个选项涉及 “意象”、“语言”、“主题”等要素，考查学生对《艾青诗选》的整体理解。这些要素均是诗歌阅读的点，能够形成一条线。
2.注重高阶思维
美国教育家布鲁姆将认知领域的目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。学生阅读能力的高低可以彰显思维品质的水平。命题者考查学生的思维能力是为了考查学生的阅读能力。我对近三年杭州市中考语文名著阅读题的思维能力层级作了分析，如下表：
从表可知，2018年和2019年的试题注重考查学生“分析”、“评价”的思维能力。例如2019年的试题中“保尔·柯寨金(《钢铁是怎样炼成的》)、江姐(《红岩》)贝多芬(《名人传》)都能体现这种追求。请选择一位,结合作品分析”，该试题就要求学生对人物进行分析、评价。因此，名著阅读教学不仅是积累知识，要更多的培养学生分析、评价、创造的能力。
3.强调主题联读
主题联读，就是寻找作品间相似的主题，关系阅读任务的设计，不同的阅读任务能从不同角度训练学生的高阶思维。在2018年杭州市中考语文试题中，命题者将《水浒传》《西游记》《骆驼祥子》中的典型人物置于同一道试题中，考查“人物的多面性”；在2019年杭州市中考运试题中，命题者以《艾青诗选》为切口，引导学生分析保尔、贝多芬、江姐人物形象的一致性。命题者逐渐把多部作品放置在同一道题或同一个情境中考查。
简而言之，命题的趋势呈现出名著阅读的价值取向在于重拾传统的读书方法和培养高阶的思维能力。
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