读书打卡325

读书打卡第325天（202101213）

（第36本王敬民《校长如何抓好学校教学改革》）

读第140页——184页，

读有所得：

1.“学生的主体活动”包括了参与状态、思维状态、达成状态三个维度，分别从“主动、轻松、和谐；师生、生生互动；师生共享、共进”、“自主、积极、活跃；感知、体验、交流；心态开放、个性彰显”、“情感渗透、感受成功喜悦、目标达成度、分层发展状况”等方面来评价学生。

2.“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。

3.提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。因而，应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。

4.知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程，认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料。因此，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高课堂教学有效性的重要途径。

5.在新一轮课程改革中，教师的教学方式、学生的学习方式都将发生根本性的变化，这一切都要求教师在实施新课程中必须加强课堂教学变革实验与研究，以教学研究来推动课堂教学变革，以课堂教学变革来推进新课程的实施。

6.新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，共同发展，追求教学整体效应和最大价值，课改的最终目的就是要是我们的教学更加有效。有效课堂教学策略的研究与实践，能让学生在学习活动的主体角色体验中激发浓厚的学习兴趣和高涨的活动热情。