美国作家西蒙*贝洛克的著作《具身认知》——身体如何影响思维和行为中提到：不管我们是谁，脖子以下进行的动作会对脖子以上的思考造成强烈的影响，当孩子们可以利用身体作为获取信息的工具时，他们就会学得更好。
我在教学二年级上册《角的初步认识》一单元时，通过大概4课时，认识了角的特征，锐角、直角、钝角，可是在今天做一道练习：三角尺上有一个（ ）角，其余是（ ）角时，却错误百出。大概会有10人以上的同学，将近30%的同学做错，大多数认为三角尺上有一个钝角，我很疑惑，学生自从开始学习角，三角尺就几乎天天用，天天玩，想不到的是，他们竟然不了解三角尺，通过调查学情，我发现有的同学把三角尺的60度角说成钝角，原因是感觉这个角大。
我设计了一个活动重新来认识锐角、直角、钝角。
活动一：你能用身体的一部分做成活动角吗？我引导学生用两个手掌合成一个活动角。我们让这个角张开口，现在是一个什么角？锐角。继续张口，锐角，继续张口，我们张大到直角，再大一点就是？对钝角。再经历从钝角到锐角的过程。让学生借助身体来感受直角的大小，感受锐角、钝角。
活动二：用身体的活动角感受三角尺上的角是什么角？
三角尺的这个角比手掌的直角小（做动作从直角到当前角的大小），说明这个角是锐角，再判断另一个角，点对点，边对边，这个角也比直角小（做动作从直角到当前角的大小），说明这个角是锐角。第三个角，点对点，边对边，这个角和直角一样大，说明这个角是直角。
让学生用两个手掌合成一个直角，感受直角张口的大小，用这个角来大概判断感知其他角的大小。
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