奖励呀，谁会不喜欢呢？奖励是一种认可，是一种荣耀，也是一种鞭策。奖励既可以是物质的，也可以是精神上的。物质的满足需求比较短暂，精神上的满足可以久久回味，还能持续发力。
曾经给孩子们一些物质上的奖励，通过积分就可以兑奖，但是总觉得还差那么点“药引子”，效力不够。
今天是低年级孩子乐考后的一天，也是即将结束本学期学习活动的前一天。我给孩子们布置书写任务，要求是：在规定时间内完成指定任务，小组同学全部写完后，再排着小队交给老师批改。如果一小组同学都能做到书写工整，态度认真，没有错误，就算过关。为了让孩子们觉得公平公正，特别邀请两位优秀学生代表一同批阅，如果一致评定全对，那么这个小组就获得10分钟自由活动时间的奖励。相反，只要有一人出现错误，就只能在座位上复习或更正。
对于这个团队奖励，而且是时间与活动的奖励，孩子们兴致特别高。排着小队等着老师批改作业的孩子们特别紧张又兴奋，看着老师和特邀同学在批改，如果过关了我们就说“1”，每增加一个数，他们就激动地跟着喊一个数，一双不知所措的小手一会儿轻轻拍拍胸口，一会儿又轻轻捂着小嘴巴，随时都准备着脱口而出下一个数“2，3，……”如果被火眼金睛的我们仨发现了错误，他们就有些灰心地说：“唉，没希望了……”。所以，教室里一会儿听到紧张的压低声音的惊呼，一会儿又能听到长吁的一声叹气，还能听到小声的责备声：“都怪你把那个拼音写错了，不然我们组就过关了……”
这期间还有一个小插曲，一个近段来进步很快的孩子，信心满满地把作业交来批改，确实书写工整美观，没有一点涂改，突然发现他把一个音节的声调打错了，于是作业本上出现了一个刺眼的❌，瞬间他脸上的笑容就消失了，脸色变得凝重，有些沮丧地回座位上了。没过一会儿，他们的小组长报告说他把那一页作业纸撕掉了，瞬间我就明白了。于是，我把他喊到讲台边来问情况：
“你为什么要把作业纸撕掉呢？”
“因为小组长要我更正交作业。”
这是什么逻辑？“写错了就要更正，这是我们的一贯要求啊。你究竟是因为什么要撕掉呢？”
“就是小组长要我交作业。”他满脸委屈的样子回答道。
我继续追问：“你还是没有回答为什么撕掉哟，当时怎么想的就怎么说，可以吗？”
“我很生气。”他嘟着小嘴气鼓鼓地小声说，看上去他的眼眶有点湿了。
“生谁的气呢？”我看着他的眼睛小声地问。
“小组长的。”他气呼呼地小声回答，那声音小得恐怕连他自己都听不很清楚了。
看来还是不想承认自己的不甘心，但是明显感到他已没有底气辩解了。为了让这个偶发事件有一定的价值，于是我又面向其他孩子：“孩子们，你们知道他究竟是为什么要撕掉作业纸吗？”
“他不服气。”子乔举手站起来回答道，又继续说：“他不服输。”
我示意子乔坐下，又回过头来看着他的眼睛说：“就如子乔说的，你确实是不服气，你在生自己的气。因为你写错了一个拼音，结果整个小组没有获得奖励，你生自己的气老师能理解，但是你不能怪别人，也不能把气撒在作业本上。如果错了就改错，输了就服输，只要下次认真仔细点就好了嘛。”停顿了一下，我接着说：“现在请你把撕掉的这一页重新认真补上，可以吗？”
他点点头，拿着本子回位更正去了，一会儿就把作业交上来，写得工工整整，没有一点错误了。看到全对，他脸上露出了开心的笑容，真是个可爱又有趣的孩子！
在接下来的批改中，发现孩子们都把字写得很认真，就连平时书写不怎么美观的孩子把作业也写得工整无涂改，态度是明显的认真端正啊！我一边批改一边当面表扬他的进步和努力，看到大红✓，孩子们拿着本子喜滋滋地回座位了。
这次的奖励策略出乎他们的意料，他们个个都有参与的积极性。或许这样的奖励是他们最需要的，或许这份奖励的份量更重，是一个小组一个团队的，他们有了集体荣誉感。在集体面前，他个人的小我被放大，他们找到了奋斗的动力，这可能就是奖励的“药引子”。小组合力让孩子们找到了自身的内驱力，让他们找到了更优秀的自己。
嗨，这份奖励我也有点喜欢呢！
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