《教海漫记》这本书是高平十三小今年四月份教师共读一本的读书书目。到今天，我看了五天了，读到212页。一边读着，一边写读书笔记。有时候，竟读着读着忘了写；有时候，读着读着又想起自己的读书经历，想把想法直接旁批到一边去。
说实在的，把这本书作为学校的四月份的共读一本书的读书书目，源于一次偶然的机会，我去马老师处借东西，无意瞥见十来本厚厚的书立在储物柜里，习惯上先看作者，于永正三个大字赫然入目（其实，书名更大）。对于于老师，我是知道一些的，他和窦桂梅、薛法根等老师是教育名人，我曾经在电脑上观摩过他的课《我的伯父鲁迅先生》《杨氏之子》（印象当中似乎听过这一课。）一看是于老师的书，我当即对马老师说:“四月份就读这本书吧，于老师的课，我听过，书也肯定差不了！”
清明节刚过，我就把书抱到了办公室，本想一睹为快，无奈其他老师热情更高，我刚一放下，说了句:“这是这个月的书。”话音落下，书已经没有了。于是，没课的时候，我坐在办公室批改作业，总能听到几位老师在讨论书的内容，读到兴奋处也有自言自语着。
终于，有同事交来读书笔记和读书心得，我连忙把书讨来。一翻，便爱不释手。以前也曾读过几本教育理论的书，艰深难懂者有之，令人费解深恶痛绝者有之，而读着于老师的书，我仿佛又进了于老师的课堂，他的一笑一颦，他的一言一行，仿佛在脑子里演影片似的。
在读过的这212页文字里，感受颇多。现略记一二:
关于作文教学的批语。于老师的批语鲜活灵动，不拘泥于传统的“内容充实，字体工整，有条理，感情真挚”等传统批语的排列组合，而是亲切，真正地走进孩子的内心。反思自己近两年的作文教学，每到作文批改，最是纠结，特别是对待评语，更加无所适从。想到年自己刚刚走上小语教学的工作岗位上，激情四射，对孩子的作文修改，大到谋篇布局，小到标点符号，事无巨细，评语也是有针对性，洒脱随性，孩子们说，感觉我的评语像有生命似的，每逢读起，总能在内心掀起阵阵涟漪。后来，看了一篇报道，说是北京的一位老教师尽职尽责批改作业，评语经典有物，不像某些年轻教师，没有章法，煽情不说，还堆砌词藻。自我感觉不幸中枪，后来再教语文，便尝试着写传统批语，无奈激情不够，黯然无声，发展到近两年，作文批改仅仅给孩子打个分数，专门批出一节课佳作欣赏完事。如果我能早点读这本书，找到继续下去的支撑点，该多好啊。语文，特别是作文，每每感叹越来越难教，迷茫的时候也越来越多。好在，亡羊补牢，犹未晚矣。有于老师这位特级教师的背后支持，相信更多的年轻老师会少走弯路。
关于课堂上若干细节。理论书读多了，自然也知道，课堂是孩子的课堂，老师是课堂教学的主导，而孩子，也是课堂的主体，说白了，孩子才是课堂的主人。所以，教学中，绝不能允许教师的一堂言或是填鸭式的教育。上过的家常课（相对于公开课、优质课、观摩课而言）中，遗憾多多，有时候讲着讲着，就脱离教学目标，发脾气也是有的，一笔带过也是有的，因为某个学生而中断语文教学也有之；也曾讲过几次公开课，因为提前研磨专家老师的课，也曾得过小奖，但总少不了剽窃或投机取巧之嫌。看到于老师为了板书不留遗憾，把每个字的正确的笔顺写法都烂熟于心；看到于老师为了一节公开课，向年轻教师征询意见；看到于老师为了让孩子读写训练，在画满动物的纸上问儿子最喜欢那种动物；更看到于老师在课堂上眼观孩子，口述教学，心想教学环节的多“官”齐下的教学神通……认真、多识、幽默，于老师的教育理智在我的心中播下了种子，多了，便会像我所期望的那样，生根发芽开花结果……
读了了212页的文字，还有一点最大的感受，也是最最遗憾的，就是感觉自己不是完整的老师。于老师说，没有艺术的教育是残缺的教育，不懂点艺术的老师是不完整的老师。很不幸，我就是这样的人。自小，我就五音不全，唱歌跑调，演奏乐器也无缘，跳个广场舞吧，也搁置了。于老师多才多艺，京剧、口琴、风琴、京胡等都很精通。这些艺术魅力，不仅搞活了课堂，还征服了孩子们的心。忽然想起高平一小的张美娟老师，画画极好，郭利芳老师，会唱戏，我们学校的牛毅老师，会音乐，侯香坛老师，会编舞，真真佩服这些工作在教学一线的老师们！以后，我也要学一点艺术，懂一点知识，虽说“年过三十不学艺”，但只要学，总会学会一点的，只不过学的没有年轻时候学的快罢了。
到今年为止，从事小语教学已经有八年了吧，但绝不是终点，加油，上进君！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索；雄关漫道真如铁,而今迈步从头越！
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