好教师也要慢慢来，对待学生、对待生命、对待心灵，需要的是诚心、耐心、恒心。
教学效果的落脚点是学而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。
教学有没有效果，并不是指教师教得好不好或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，尽管它们之间也有各种关系。
苏联教育家巴班斯基提出了教学过程最优化理论。按照巴班斯基的说法，“最优的”这一术语是指“从一定标准来看是最好的”。
这里的“标准”有两个：一是教学效果，即每个学生按照所提出的任务，于一定时期内在教养、教育和发展三个方面获得最可能达到的水平；二是时间消耗，即学生和教师应遵守学校卫生学和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。
教学效果和时间消耗是衡量教学过程是否“最优”的标准，也是教学过程组织的基本原则。
提高教学效率的具体要求是：一要减少教学时间的浪费，把课堂教学时间用在指向教学目标的教与学活动上；二要精选教学内容和简化教学过程，使教与学的活动指向价值最大化的教学内容，提高时间的利用价值。
江苏省苏州中学黄厚江老师提出课堂教学的六个“减法”：一是减去不必要的教学环节，二是减去不必要的拓展和链接，三是减去多余的手段和形式，四是减去赘余的教学内容，五是减去价值不大的知识呈现，六是减去不集中、不该有的目标。
只有当每一位教师都有根据自己的理解、兴趣和个性进行教学的自由时，其教学才可能出现创造性。
教师要从“控制者”转向“促进者”，“教师即促进者”是“教育即解放”的体现，解放学生的时间、空间、思想、权力，培养能够自主发展的人。“教育即解放”，这是联合国教科文组织早在1972年就提出的教育主张。
“教育即解放”，意味着教育是探究，而不是灌输；是启蒙，而不是宣传；是沟通，而不是压制；是丰富知识，而不是统一标准；是平等对话和自由交流，而不是指示和命令；是尊重和信任，而不是敌视和防范。
对教师而言，首先考虑的不应该是教学的技术问题，即教学行为、教学策略、教学模式、教学设计及其有效性的问题，而应该是教学的价值问题，即教学的意义、教学的使命、教学与学生发展的关系，再具体说，就是考虑：什么样的教学才是学生需要的、喜欢的，能够进入学生的内心深处，成为“唤醒灵魂”“感动精神”“滋润心田”的活动？
在我看来，目前教师群体最缺少的是对价值的追问。教师既应该是思想者，又应当是实干家，要想教育的大事，做教育的小事。
学生在经历一堂课堂教学后能有所感，有所思，有所悟，有所获。他们课前与课后完全变了一个人，这种变化或是知识量的积累增加；或是能力水平的提升（表现为思维的敏捷、深刻、缜密）；或是良好的积极的情感体验的获得（受到赏识的愉悦、战胜困难后的成功喜悦等），或是对学习活动更感兴趣，目标更坚定，态度更执著。
正所谓：善歌者使人继其声，善教者使人继其志。
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