写作的好处

朱永新

教师写作的类型，大致可以分为教育备忘、教育杂感、教育故事、教育案例、教学实录、教育论文、教育书信、教育文学等八种类型。在写作的过程之中，需要把握以下原则：

一是强调理解与反思。教师写作必须对教育教学现象，比如发生在课堂里的故事、发生在班级里的故事、教师自身的遭遇等进行分析，这种分析是经过教师自身的观察和思考，运用教育学、心理学以及学科理论进行的反思研究。因此，调动专业积累、理解教育教学现象非常重要。从这个意义上说，阅读是写作的前提，大量阅读以后的写作才会有深度、有高度。教师的写作也会进一步推动教师的教育阅读，促使教师丰富教育学、心理学以及学科理论的专业积累。“阅读理解—教育实践—写作反思”能让教师的“专业性”得到较快提升。

二是强调与实践相关联。教师写作建立在教育实践的基础之上，教育实践决定着教师写作的内容和水平。教师写作离不开对日常教育教学的观察、记录与反思，同时要服务教育实践、改进教育实践，写作与实践始终编织在一起，彼此促进，一起向前。

三是强调真实而个性化的呈现。新教育主张教师写作要恢复最纯真的目的和最本真的样貌。教师写作需要注重学理、事实和逻辑，但应该避免千人一面，注重“个性化”。教师写作注重内容的科学性、客观性和逻辑性，表达的真实性、简洁性和思考性，尽可能客观呈现，不必过分依赖文学性的语言修辞技巧。

吕型伟先生说：老生常谈我不谈，人云亦云我不云。针对教师写作的程式化、“八股化”，我们倡导写自己独特的故事，表达自己独特的见解，有自己创新的追求。

四是强调教育教学案例研究。教师在教育过程中会遭遇层出不穷的教育问题，其实，这些问题有很大的相似性，在一间教室里发生过的事情，在其他教室里往往也发生过，甚至在同一个教室里还会继续发生。教育实践的问题很多都是普遍性问题，问题的类型也是有限的，比如早恋问题、作弊问题、上课开小差问题、教育惩罚问题、学生竞争问题等。如果对典型问题进行集中的案例研究，可以为所有教师处理教育问题提供可供参照的珍贵资源。

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