教材分析：《时间的脚印》是陶世龙写的一篇科普著作，举了很多地质学、古生物学的事例来说明“时间的脚印”，杂而不乱，井然有序，主要得益于作者的写作思路即说明顺序与读者的认识顺序相一致。同时，语言生动形象，需要学生细细品味。
学情分析：“时间”是学生十分熟悉的概念。“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”“时不可失，失不再来”学生可能听得耳朵都起茧子了。人们感受到时间是与人们的生活紧密联系在一起的。当人类还没有出现的时候，大自然中就已经有了时间的记录，岩石记录时间，拓展了时间的境界，研究岩石，不仅能增进学生对自然的了解，激发探索的欲望，还可以指导学生学习本文拟人化的语言。
教学目标：了解课文主要内容，把握说明顺序，品味生动形象的语言。
学法指导：运用前面几课所学的阅读策略，自主学习，小组合作：知内容，晓顺序，品语言。
教学过程：
一，默读课文，根据文章内容，结合你的理解，给文章起一个副标题，表明写作对象。
明确：岩石记录时间。
二，回顾旧知，理清说明顺序。
《大自然的语言》抓住连接性词句，梳理说明顺序；这篇课文有很多独立成段的句子，是本文的关键句吗？还有哪些也是关键句？可以借助它们梳理说明顺序吗？
明确：
第一部分（1-4）提出时间的话题。
第二部分（5-29）主体部分
第三部分（30-31）阐释研究“时间的脚印”的意义。
三，研读主体部分。
师：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”提出一个有价值的问题，价值大过答案，研读5-29段，试着提出几个问题，并同桌互问互答，记录你觉得有价值的问题，或者两人均不知道答案的问题。
预设：
1，岩石从“石烂”到“新生”的过程是怎样的？
2， 人类是怎样根据岩石判断时间的；
3，人类怎样根据岩石来认识地球的发展历史。
4，为什么地壳下沉，使得有些砾岩的组成成分是外层细内层粗？
5，地质年代是怎样划分的？各有什么特征？
四，品味语言。
1，本文的拟人写法，和《大雁归来》有哪些相同，又有哪些不同？
明确：本文的拟人写法主要是使得语言生动形象。《大雁归来》除生动形象外，还寄予作者深厚的情感。如：
越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远 的地方。作者用拟人的手法，生动形象地说明笨重的石块只能留在附近，而小沙砾却能走向很远的地方，大大增强了文章的趣味性、可读性。）
类似的句子：狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了。岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的躺在最下面。
说明文以向人们传授知识为主，所以，说明文的语言还有个特点：准确、严密。请同学们找出几个例子加以说明。
如：“根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成1米厚的岩石”。“大约”不能删去。
五，总结课文。
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