《时间的脚印》教学设计
文/野川中学 崔丽华
【学习目标】
1.筛选信息，理清说明顺序，读懂文章阐述的事理；
2.精读文章，品味本文生动有趣的语言。
3.激发探索大自然的兴趣，培养理性思考、自主探究的习惯。
【教学过程】
一、导入：
同学们，今天让我们跟随陶世龙先生的回忆与思考，来学习一篇文章——《时间的脚印》。
二、拟写题目，明确说明对象
1.快速浏览课文，为本文另外拟一个题目。（要求：最好是个短语，简洁，能揭示说明对象）
预设：
岩石记录时间，
记录时间的踪迹，
岩石怎样记录时间，
岩石——时间踪迹的记录者
2.比较自己所拟题目与原文题目哪个更好。 预设：
（1）原文题目采用拟人手法，生动形象（2）点出了本文说明的对象
（3）引起人们探究欲望和阅读兴趣
三、筛选信息，理清说明顺序
屏显：陶世龙先生在《我的回忆与思考》第一章中这样写道：“还记得1949年暑期，在北大读二年级时，我们一同到山西大同口泉煤矿做勘探。那次的野外活动，我们观察到了含煤地层的特征，还看到了在岩层中保存的化石、泥裂等地质历史变化的证据。八年后我写《时间的脚印》，就用了这些基础知识。”
提问：请同学们快速阅读文章，筛选重要信息，说一说陶先生在《时间的脚印》中，都讲了哪些知识？运用了什么说明顺序？
提示：注意文中单句成段的句子和其他起承接过渡作用的语句，理清文章思路，画出课文结构图。
预设：讲了岩石被破坏、沉积又重生的过程；讲了岩石记录了地壳的活动；讲了岩石说明着气候的变化；讲了岩石记录了古生物的状况；讲了化石是历史的证人，帮助我们认识地球历史的发展过程；讲了岩石记录了自然界某些转眼就消逝的活动；逻辑顺序 师总结：时隔六十多年，我们再读《时间的脚印》：不仅学到了这些地质学知识，还学到了单句成段的苦心经营；关联过渡的匠心独运；严密、准确的逻辑顺序。
四、精读课文，品味生动语言
屏显：1955年，自团中央建议和倡导出版儿童读物之后，我便写信给很多朋友，希望科学工作者都能行动起来，为青少年朋友而创作。不过，科学文章介绍的知识往往是艰深的。所以，在起草《时间的脚印》时，我也颇费心思……
提问1：一方面科普知识是艰深的，一方面需要面对青少年，当陶先生在创作时，都在哪些地方颇费了心思？
预设：文章大量运用拟人，说明方法多用打比方，语言生动有趣。
(1)将“炎热的阳光”“严寒的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是“攻击”，仿佛是有意识的行为。这样就强化了它们与岩石的敌对性。形象地说明了岩石“无时无刻不经受着磨难”。(2)三个并列短语构成排比句，生动地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等几种自然力的气势。“冲来了”“爬来了”也是一种拟人化的表述，增强了“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不可挡的威力。(3)说“越是笨重的石块越跑不远”“轻小的沙砾”去“旅行”，也是以拟人化的手法，写岩石被分解后的不同命运。这样写，增强了事物的主动性(沙砾)或被动性(石块)，生动有趣。(4)用“躺”字形容岩层的生成状态，化动为静。准确而又形象地说明了岩石新生的过程。
提问2：同学们，一篇2400字的科普文章，作者为什么如此颇费心思呢？
预设：1.为了能够使我们读得明白；2.为了使我们能踏着历史的脚印，寻找地下的宝库；3.为了能够激发我们探索未知世界的奥秘；
师：当然，还为了那颗永远跳动的科学情怀，为了那永不熄灭的传承与希冀。
五、拓展延伸、传承情怀
屏显：2014年，是我创立“五柳村”个人网站的第15个年头。眨眼间，我已到了耄耋之年，仍想燃尽余生，为中国的科普事业竭尽所能。
——陶世龙
师：2022年的今天，陶世龙先生已是93岁高龄的老者了，50余载情系科普事业。我们沿着时间的脚印，回顾着地球的变迁，探索着科学思考的方法，感受着这位耄耋老人的科学情怀。此时此刻，让我们怀着一份敬重，一份敬仰，到“五柳村”去看一看，留下些我们的印记，请同学们在网站上点击留言。
例：感谢您用理性的科学思考为我们讲述了时间的脚印，用生动的语言诉说着世界的变迁；
师：同学们，合上《时间的脚印》，留下科学的足迹，希望你也能“探/满天星斗，名/万里长空”！
屏显：探/满天星斗，名/万里长空
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