读《听窦桂梅老师讲新课》有感

跟名师学做人

一次外出培训中南阳理工学院的赵教授讲过：长期以来，我们在向名师学什么？学教学经验，教学理念，教学模式，教学方法，课堂技巧。读了窦桂梅老师的《听窦桂梅老师讲新课》，我觉得我们更应该向名师学做人！

做一个学习研究型的人

在这本书的自序中，窦桂梅老师这样写道：“不知不觉已经当了30年教师，十年左右评上特级教师，再十年左右做副校长，近十年做了校长。”从2006到2016年这十年间，她成了东北师范大学柳海民老师的博士生，从“田野”走进象牙塔，从草根变成研究者，又再度回到“田野”，求学经历改变了她作为一个从一线起步的教师的视野与思路。

她在国内率先提出了主题教学的主张，试图在课堂教学中，引导儿童抓住核心词语，牵一发而动全身，带动语文听说读写能力的全面提高，促进学生完整人格的形成。她还将主题教学的思想方法应用到学校的办学理念构建和课程整合当中，提出了“成志教育”，系统构建了“1+x”课程体系。

如果没有较强的学习力，窦桂梅老师怎会取得如此成就！

窦桂梅老师教学《林冲棒打洪教头这节课》，她不仅研读了《水浒传》，还研究了《水浒传》的成书过程，研究了评话的特点；不仅研读了林冲棒打洪教头，还研读了《水浒传》中描写林冲的相关章回；不仅研究课文中的林冲，还研究在整个水浒传中发展的林冲；不仅研究林冲“谦虚  知礼  忍让”，洪教头的“狂妄  无礼  骄横”的一面，还研究林冲“窝囊”，洪教头“知耻  服输”的一面。

余映潮老先生说过：“课堂教学之魂无非积累二字”。如果没有丰富的积累，丰富的文化底蕴，就不会上出有如此吸引力，震撼力的课。

作为教师不仅要学会积累，还要学会研究。余映潮老先生曾说过：“摘抄摘录摘记，首先是一种学习的过程，最为重要的过程在于其后的分类研究，凡大量的资料，不进行分类，不进行提炼，便大大削弱了其研究的价值。

孔子曰：学然后知不足，教然后知困。

宋代朱熹说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

有种说法叫做“记忆的抛锚处”：每天读得越多，你的时间后备就越多，因为你在课外阅读的这些东西里，有千万个接触点跟教材上是相通的。”一个好的老师一定是一个学习研究型的老师。

做一个精神世界丰富的人

青春语文倡导者王君老师说过：“课的精神就是人的精神，课的思想就是人的思想。课堂就是一面镜子，完全的映照出你对自我，对孩子，对这个世界的态度。”课堂还是一面照妖镜，已经修行了多少年，你是人是鬼是妖是心是佛，照的纤毫毕现。

商丘市教研员李青峰老师说过：“一个优秀的语文教师，精神世界必定是很丰富的。”这样的老师不仅能读懂文字，更能读懂文字背后对生命对精神的体验。一段经典文字的背后，必然是有人在场，有生命在场。

观窦桂梅老师的课堂，她自己进入角色，学生也能进入角色。这样的课堂符合张文志讲的生命化教育，把生命最光辉，最积极最活跃的感情调动起来，把对话上升为心灵的互动，形成一个共同创造的氛围。

有人把窦桂梅老师的课堂教学风格称为“情思激荡型”。何为情思激荡型？教师以其“登山则情满于山，观海则意溢于海的充沛情思，让学生经历从感知到感染，再到感动的情感运动过程”。

      窦桂梅老师是一个有生活情趣的人，她的课堂上，你随时随地都能感受到她对学生的爱，对生命的珍视。

做一个会讲课的人

    众所周知，窦桂梅老师是一个非常善于朗读的老师，有非常高超的朗读水平。她用吟诵的方式带领孩子们在诗海的世界里遨游。在《林冲棒打洪教头》这节课中，她让学生三读题目，重音在“打”，师点评：如闻其声！重音在“林冲”，师点评：如见其人！重音在“洪教头”，师点评：“打的不是别人，就是这洪教头”。

她让学生朗读洪教头的外貌，读出了一个骄傲的，狂妄的教头！

朗读洪教头的语言更是读出了一个无礼过分，狂妄骄傲蛮横的教头！

朗读林冲的语言读出了忍让，谦虚，知礼的林冲。

正如书中所言：朗读是最感性，最直接触摸语言文字的方式。习惯朗读，拥有朗读，会增强学生底蕴，提高学生修养，使他们变得儒雅起来。朗读，会让儿童认识生命的崇高和脆弱，世界的丰厚和博大，人性的善良和丑陋，会让学生懂得欣赏花儿睡醒的快乐，露珠滴落的伤心，会让他们敬畏自然，敬畏生命，从而感性的认识生活，理性的思考人生。

在牛郎织女这个课例中窦桂梅还教会我们如果题目是人物的话，可以利用人物之间的关系来概括主要内容。课堂上窦桂梅老师问学生这篇文章写了什么内容，学生用抓住主要情节概括的方法这样回答：牛郎和织女在老牛的牵引下相爱了，经过了幸福的三年，有了一儿一女。三年后，王母娘娘将织女抓了回去，并在天上变出天河挡住牛郎。每年七夕，喜鹊在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎和织女相会。

也有学生这样回答，可以先抓住主要人物来概括主要内容。

老师并没有急于否定这个答案，而是慢慢引导学生，通过对比，让学生觉得哪种方法更好？

通过对比学生回答应该是抓住主要人物这种方法，这样就能把线索概括得更加精炼。老师趁机引导：哪几个人物？学生回答：牛郎织女，老牛王母，喜鹊，哥嫂。老师引导学生将人物分类，可分为：人、神、人间、天上。最关键的人物是牛郎。如果没有牛郎就没有这些事和这些人物了，以牛郎为核心来谈他与其他人物之间的关系。

分析牛郎和老牛的关系，得出：牛郎是一个忠实、老实、踏实、无私、善良的人！分析牛郎与哥嫂的关系看出哥嫂跟牛郎关系不好，嫂子还嫌弃牛郎。最后师生利用板书的人物关系，串联事件，概括故事梗概。

哥嫂对牛郎很不好，老牛却对他很好，于是给他介绍织女成为他的妻子，还把自己的皮剥下来献给他。王母娘娘很生气，抓回织女，牛郎披上牛皮去追织女，被王母划下的天河阻隔，后来王母拗不过他们的情感，允许他们7月7日在天河相会，喜鹊飞来，成全了牛郎和织女的爱情。

最后老师总结概括故事内容的一个重要方法：就是利用人物之间的关系，而题目往往是文章的眼睛。

观窦桂梅老师的课例，让人内心受到很大的触动。她的课堂是智慧的结晶，没有几年的时间，不下苦功夫，怎能研究透她的课堂。

作为一个普通的语文老师，在教书的同时一定要教会学生学做人。

《中国最美的语文》这本书中说道：“把学生从男孩教成男人，女孩教成女人。”

意思是：男人应该是博学、宽容、幽默、有品位、有责任感的，夏昆老师希望他们班的男孩们三年后能够成为这样的人；女人应该是美丽、温柔、善良、知性的，他也希望他们班的女孩三年后能够成为这样的人。”

“我是教语文的，我是教人学语文的，我是以语文教人的”。借用窦桂梅老师的话，在教书育人的道路上，愿与所有同行者共勉。”

2018年1月读书笔记