二

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这个事情的处理过程中，老师和家长都以权威者自居，没有考虑到孩子的感受。问题的处理有一点“小题大做”的感觉。一个孩子没有写作业，本不是大事，孩子说出几种答案，老师认为是孩子正在撒谎。老师有没有写作业，变成了处理孩子的撒谎问题。撒谎和写作业是两个不同的问题，不能够混为一谈。处理的过程更应该是就事论事，而不是扩大问题。老师的初衷是孩子没有写作业，估计希望地结果是孩子以后认真的完成老师布置的作业。而老师把这个问题又看成是孩子的品质问题，混淆了问题。这种处理方式会让孩子感到混乱，不知道在什么地方出现了问题，不利于问题的改正。

回到家，孩子还是告诉我，“作业写了，我记着写到姐姐的本子上，现在不能够确定。”回答的时候，孩子表现出委屈的样子。当孩子出现问题的时候，大脑会本能的起到保护作用。老师的不断追问，孩子会回答出意想不到的错误答案，尤其是低年级的孩子。老师越是逼着询问孩子究竟写作业没有的时候，孩子会有很多不同的答案。孩子的答案很多，不是孩子有意撒谎，而是大脑的本能反应。学校曾发生过一次偷窃事件。全宿舍的学生都指认某个小女孩是小偷。老师把这个女孩子叫到办公室，给孩子开导，不断的启发让孩子主动承认偷到的事情。老师的不断“施压”，孩子承认她偷了钱，而且每一次偷了多少，钱花到什么地方。而且还指名姐姐也花过她偷得钱。经过和姐姐确认，根本不存在这样的事情。后来，偷盗的事情根本不存在，是宿舍中的几个孩子欺凌这个女孩。这个女孩根本没有偷，这是施压之下，承认了这个行为。孩子的这个事情提醒我，作为老师碰到孩子的问题，不要带着有色的眼睛去审视孩子，更不要先入为主的认定孩子做了某件事情，然后寻找证据的眼光去审问孩子。这个时候不是教育，而是印证我们的想法，这样容易让问题陷入错误的方向。放弃所有的错误认识，只是相信孩子，让她说出真实的想法，不要有任何的评价。更不要以一个成人的视角去看待这个孩子的问题。