家校共育关系的发展

家校共育关系从20世纪60年代到现在，经历了五个阶段：即萌芽时期，初步发展时期，重视和蓬勃发展阶段，体系化发展阶段和走向成熟。

01萌芽时代（20世纪60年代前）：保护模式。

背景：是二战后西方家庭结构变化，家庭参与子女教育对学校影响很小，提倡驾校分离的理论，认为这样效率更高，对社会的贡献更大。

特点：家庭与学校平常联系不多，忙碌于追求各自的目标，只有问题出现时，如在学校出现了严重行为问题，或在家中暴露受到极度的课业压力时等，彼此之间才相互联系。

理论：Swap保护模式——减少学校和家庭之间可能造成的冲突，即家长认为学校教育应该由有专业知识的老师来做决定，并将与教师合作解决问题或参与教育决策看作是对学校工作的一种干预行为。

表现：家长--意识上开始重视合作，协助学校完成工作，听从学校安排，没有发言权。

  02 初步发展时期（20世纪60-70年代）：积极参与和协助。

背景：1、西方国家掀起教育机会平等的平权运动，强调对于处境不利的儿童和家庭的教育机会的关注，积极为其提供补偿教育和特殊教育来提高他们的学业成绩。

2、1966年美国《科尔曼报告》提出，学校在孩子学业成功方面没有多少实际用处，而家庭及其同伴的影响才是决定孩子学业成就的关键因素 。

理论：1、Swell、Hauser等认为，父母参与和期望是儿童成长的重要中介变量。以关爱学生为核心，家庭、学校和社区合作共进。

  2、人力资本理论，家庭的投资角色显得愈加重要，积极参与学校教育。

特点：有家校合作组织，但未发挥实际性作用；有家长教师协会，从事一般服务工作，协助学校工作。学校主动提供各种社会服务。

表现：早期开端计划、跟踪计划等。家长参与的5个层面，即观众、子女导师、志愿者、专业人员和教育参与者。