赛课时，五年级是杨老师上的《鸟的天堂》这一课，我对她的上法很不适应。
不得不说，《鸟的天堂》这课写的真好!作者第一天傍晚去“鸟的天堂”只看到茂盛的大榕树，虽然是静态描写，但是作者笔下的大榕树那么富有生命力；第二次去“鸟的天堂”是第二天早晨经过那里，看到了榕树上群鸟飞翔、鸣叫的热闹景象，是动态描写。两次时间不同，看到的也不一样，从迷惑到疑问解开，写的条理清晰，不论静态的榕树还是动态的鸟儿，都足以感染读者。所以，我觉得这么美的课文，要是老师能领学生在反复的读中体会大自然带给人类的美，在体会美中感受静态描写和动态描写，那是一件美事，也是生动的动态描写和静态描写的范例。
这一课是很能把人带入画面的文章，很适合师生走进文章里，去读去悟去想象，去体会作者的情感。但是，杨老师上这一课就如同上说明文一样理性，一直领学生在文章外面观看文字。杨老师把教学分成几大板块，如活动一是学习字词，活动二是分析课文等，在分析课文时，杨老师问学生“鸟的天堂”在课文中出现了几次，让学生找出句子。然后让学生分析这些句子。学习课文内容的每一个活动都是提出问题，然后抽出里面的某个句子或者某几个句子，然后分析。感觉整篇课文的学习就像老师在领学生做阅读题，很理性，没有一点语文味。
杨老师这节课，真的是始终在围绕着单元要素来训练，把语文的工具性体现的很好。但是，落实单元语文要素的同时，不能忽略了好课文的人文性。领着学生在读全文中学习，照样能落实语文要素。
现在，我对新课标下的模块教学还很不了解，如果说模块教学是这样的上法的话，那我觉得这语文还是原来的上法比较有好，因为好课文该有语文味。
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