何为“商讨”？“商”在《说文解字》中有如下解释“商，从外知内也。”“讨”在《说文解字》中是这样来介绍的“讨。治也，从言从寸。”那可以将其理解为：学生之间针对某个内容，从你到我相互进行言之有寸的谈论，再换句话说就是小组合作学习。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出语文课程的基本理念是：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。这就要求教师改变自己的教学方法，关注学生的个体差异和不同的学习需求，小组合作“商讨”学习则更好的关注到这些。学生在“商讨”过程中，学会“听、说”，进行信息的提取、补充、整合，具有思考能力和批判能力，能逐渐形成互帮互补的共同进步的学习局面。
“商讨学习”并非是简单的小组讨论，而是由思考、思辨到思想的一个由经过到经历的一个学习过程，这个过程对学生来说非常重要。
那要怎么做呢？第一个是学会“听”。“听”是“商讨学习”实现前提。为什么听？怎么听？听什么？现如今大多数的课堂中，小组合作学习逐渐流于形式，学生只知道小组合作，就是大家一起说，那说什么呢？有的学生夸夸其谈，有的学生无所事事。讨论结束，发言人数寥寥无几。这并不是真正有意义有价值的小组合作学习。“听”要求学生“请听”。也就是注意听，要求课堂安静有序，将目光注视到发言的人身上。也是最基本礼貌的培养，可以在教学过程中进行训练，比如适时提问：刚刚说了什么，那位同学回答了什么。其次是 “爱听”。语文教学过程中，可以设置朗读环节，运用不同的朗读方式，调动学习兴趣，喜欢听。最后是“倾听”。这是习惯的养成，也是长期以来培养的最终目的。
第二个是学会“说”。“说”是“商讨学习”的进行时态。大多数的课堂都是直接说答案、说共识、独白说、重复说。机械枯燥，没有或很少进行深入的思考。而“商讨学习”就是转变这一局面，说想法、说见解、对话说、互补说。不是就是挑刺反驳，这就是需要教师的引导。放在小组合作学习中则是需要注意围绕讨论的主题进行有序、互补、多元和总结的说。每个成员都能是有个性地说、批判地说、创造性地说和有联系地说、补充式的说、商榷式的说、纠正式的说等等。在说的过程中锻炼学生的语言表达能力、交流能力、取长补短，优生你一言我一语就把慢一些的学生教会了，孩子之间有他们自己沟通的语言。
最后是学会“思”。“思”是“商讨学习”的更高质态。杜威说过“思维起于疑。”有了疑惑便有了思考，让我们带着“疑”来倾听，带着“有”来商讨。低阶思维则是单纯的记忆、理解和运用，高阶思维则是分析、评价和创新。
什么样子的才是最好最美的“商讨学习”呢？小组几人，由小组长组织轮流发言，给组员标上序号，一个一个说，在说的过程其他同学进行倾听，如有想补充，可在其他同学发言之后，再进行补充，组织小组成员进行思考与评价。既做到了听，也做到了说，同时也有了思考。
每个学生都有自己的思维，希望教师的教学不要让学生思维固化，做一个学会思考的教师，同时教出一个个学会思考的学生。新时代教师不仅仅交给他们知识，而是要教会学生学习的方法，这方法可使学生受益终身，对其思想思维影响匪浅。
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