[红顺视点]:讨论贴:新课标背景下的素养目标怎么撰写(呈现)？
方案一:按学科素养条目分类去写(条目并列式)
案例1:语文例子
【语言应用】:朗读课文，疏通文字，理顺文意，积累相关的文化常识。
【思维能力】:准确流畅、有感情地读课文，感受文章感情表达的特点，体会本文语言的朴素畅达、情深意长。
【审美创造】:在朗读和理解课文的基础上，学习情感表达的手法，时间允许的条件下进行片段写作。
【文化自信】:理解亲情在我们人生中的分量和意义，感受“时间”对于我们理解生命的意义。
案例2:英语单元教学目标：
1.语言能力：能识别“频率”，归纳主要信息：能读懂语言简单、与该主题相关的简短语篇，提取并归纳关键信息，里解隐含意义。
2.文化意识：能在教师的引导下，对比课余活动的频次，学会拥有健康的生活方式以及对不同生活方式的认同。
3.思维品质：能由发散性思维讨论课本人物的课余活动到对比思维讨论同学们的课余活动到聚合性思维表述白己的观点，提升多元思维、批判判性思维能力。
4.学习能力：能在小组交流讨论中，主动思考，积极参与、共同合作，完成学习任务。会制作饼图、调查问卷，会提取信息并进行图文信息的转化。
解析:我不赞成仿照、迁移本身就有问题的三维目标分维度来写的思维，按照学科核心素养条目分类去套，它违背了核心素养整体性、情境下、反思性特征，同时一单元培养核心素养不是面面俱到的，是有所选择、侧重的，况且素养是"教"不出来的。
方案二:依照知识系统一一隐藏大概念一一大概念运用
案例3:生物细胞结构单元目标
第一个维度:知识技能
1.能说出细胞的亚显微结构。
2.能熟练制作临时装片，能利用高倍镜观察细胞结构、细胞吸水与失水。
第二个维度:意义建构
1.能用证据支持“细胞各部分结构既分工又合作，共同执行各项生命活动″。
2.能举例说明“细胞的结构是由物质组成的”“细胞的结构与其功能相适应"。
第三个维度:知识应用
1.能解释在一项具体生命活动中，细胞各个部分是如何分工合作、相互关联的。
2.能从细胞水平，推断一项生命活动出现异常时可能的原因。
解析:分析第一层明晰本章要学习的知识系统；第二层，提炼、理解这些知识背后隐藏大概念；第三层定位到如何运用大概念解决问题，应用大概念。
方案三:参照理解为先一书结构六维呈现
单元主题、大概念、核心问题、知道什么、理解什么、能做(用)什么
解析:这是一种表格式呈现，符合素养目标理念，但稍复杂。
方案四:方案三的简化方式
知道、使用哪些知识技能，理解哪几个大概念及学后能够做什么或用在什么地方。
方案五:崔允漷倡到的三维叙写
通过真实情境中任务的学科实践探究，理解哪些大概念，形成什么素养。
格式为:通过……理解……形成……
方案六:山东正高级教师崔成林的进阶式目标
撰述进阶式目标——低阶目标和高阶目标，低阶目标是双基目标，高阶目标是素养目标（即用双基来做事——真实问题解决）。
新课标中没有告诉素养目标怎么写？专家及一线教师正在探索。那么上述列举对你有启发吗，你认为还可怎么写？欢迎讨论。
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