教材版本：Go for it!
年级：九年级
单元名称：Unit 11 Sad movies make me cry.
课文标题：Problems with friends
大家好，我是来向大家学习的，谈不上点评。今晚的研讨氛围很是热烈，效果很好。大家说得都很精彩，我也学到了很多。
本次参加研讨的各位老师对课例学习的都很认真，研究的很透彻，反思的很深入。大家围绕课例，深入走进文本，从不同的视角进行观察和思考，对照自己的教学实践，围绕一个点深入挖掘，思考我们看到了课例背后的更深层次的东西。为大家点赞！ 我想这也是我们一直以来认真做研讨。
我们需要什么我们就会关注什么。
大家从不同视角解读了课例。
1.杨艳老师联系课标从打破思维的僵局到课堂的“真实性”给我们分析了课例，有理有据，值得点赞。
2.孙桂云老师从信息技术对课堂的影响，启迪我们要与时俱进，不断学习，孙老师的精神值得学习。也感谢刘荣贵慧老师为我们提供的“剪映、万彩，来画”等视频制作的方法。
3.梁老师的发言总是很有高度，看过之后让人眼前一亮。她从学会倾听、英语学习活动观和良好的师生互动诠释了英语听说课该有的模样。图文结合，分析的很透彻，让我们欣赏到了不一样的风景。
下面我想从以下几个方面谈谈自己研读课例受到的启发，请大家多批评指正。
一节课成功与否，主要是看学生的状态，整节课师生状态很融洽、有趣，整体来看很不错。
本节课是一节听说课，课程中听与说贯穿始终，真正实现了听与说的结合。
亮点和值得学习的地方：
1.好的课前谈话先声夺人
课前预热得好，往往会起到先声夺人的效果。但要注意两点，一、时间要短。一般控制在 5 分钟内，否则谈话时间太长，容易导致孩子们兴奋过头或者师生听觉疲劳。第二，话题要精
谈话的话题，要精心设计。最好和今天所上的课有一些关系，既是课堂预热，又为课埋下伏笔。导入一般分以下几种1.相关话题导入 2.复习提问导入3.故事导入4.悬念导入5.直观导入6.讨论导入7. 类比导入8. 社会热点问题导入
高老师的导入就很自然。首先，在师生问候中，It's my first time to be in Chongqing. What makes me excited in Chongqing？以及My friends went to eat hot pot yesterday but they let me out it made me ___。拉进了师生关系，也慢慢引入了主题。One of my friends is also said these days because of a problem，接着引出了课文里的对话。
2.引思引说贯穿教与学过程
高老师设计了很多具体的问题来引领学生思考，很少设计用yes或No回答的问题。学生在思考的同时也在内化知识。锻炼了学生的发散性思维和想象力。比如，开场的what makes me excited in Chongqing？My friends left me out.It made me_______？让学生猜想以及为什么这么想。在讲解对话前也设计了几个问题，引发学生的思考。看图片猜想 Who may have the problem？ What may be the problem？以及对话后面的出现的两个追问，为什么要追问等等。
3.以新视角挖掘教材
高老师的听说课打破常规，以一种新的风景呈现在我们面前，让人眼前一亮。学生的听和说始终贯穿于课堂。这节课好像表演课一样，师生分句研究句子背后暗含的内容，让学生沉浸在一种真实的语境中，提高了学生的语感，感受英语的魅力，提高学生英语的兴趣。
高老师师对文本挖的解读的也很细腻。包括对文本中的语音、语调、表情、肢体动作、情感等等，以及主人公为什么要连续追问等都要学生去思考与揣摩。还让学生思考能否用多种表达同一种意思，也激发了学生的发散思维和新旧知识的联系。PPt中人物动画设计的动作与长相与老师也有点像，肢体动作动画更直观。
4. 要点、框架支撑，助内化生成。
高老师板书设计得较好，把整个对话内容用框架图连接起来，以及总结出的口语策略比较好，给学生以抓手，让学生有话可说，为学生后面的输出做了铺垫。
5.实现了“教—学—评”一体化
教师要树立“教—学—评”的整体育人观念。三者相互依存、相互影响、相互促进。教师要及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要的支架和及时反馈，帮助学生达到预设的教学目标，以评促学，以评促教。
高老师在课堂设计中的自测表check lift 比较新颖。学生可以根据里面内容进行自评，以后课程中可以设计类似的自评表。
思考与建议：
1.本文以朋友问题为主线，对话表演和相关句型练习为辅线。但是我感觉最后最好落脚在让学生了解一些解决问题方法，以及如何解决生活中的烦恼，可以小组讨论，给出具体解决问题的方法。而不仅仅要求在编对话时，必须包含本文中的要点和套用3种口语策略，以及按照用了几种策略的标准来给小组打分。这一节课，学生应该不仅仅学到知识，更重要的是在一些解决问题的方法和技能上。就像梁老师说的九年级压力大，可以讨论下如何减轻压力等。进而实践英语学习活动观，推进从知识、能力再到素养的发展进阶。
2.对于九年级学生，课堂容量有点小，七年级学生积极活泼好动，好奇心强，更适用于这种课堂模式，增加学生学英语的兴趣。毕竟九年级面临中考，要进行应试考试，时间紧。课堂中可以考虑单元整体教学来设计课堂，需要整合知识信息和拓展表达。在这一课基础上，我可能让学生能否把对话内容改写成一篇短文来叙述或者挖空填短文的形式。
3、评论学生说的句子，给予补充。评论一下哪个句子用的更好。让学生多说，口语和书面表达。
最后，我想说，一个老师要想成长为一个好老师，把教学干成一项专业性很强的“技术活儿”，让自己的课变成“好课”，甚至“金课”，就必须要停下来思考与研究。
而每一次研讨都为我们每个人带来了不一样的成长，都是一次有意义的成长和拔高。让我们一起成长、一起进步吧！
感谢网研社给我们提供这样的机会和平台。谢谢大家。我的发言完毕。
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