语文教学设计就是解决“教什么？”和“如何教？”的一种操作方案，它无论是对学生还是整个课堂的教学效率都会起到至关重要的作用，我们应该好好的学习和运用。
先说一个例子，对于小学一年级的同学，由于识字不多，让他们自由阅读，从而爱上阅读，几乎是不可能的事。我们要做的就是设计一些必要的环节，激发学生阅读的兴趣，让他们从不懂到懂，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。这个引导转化的过程就是教学设计在推动。
反思我自己包括身边的一些老师，感觉在教学之路上，没有抓到真正核心的东西。有个莫名其妙的事情，那就是每年学校为老师们买了课标和教参，可大家喜欢的还是各种教材全解、顶尖教案诸如此类的书，方便实用，简单易学。岂不知当我们被动地拿着教参、课件或资料照本宣科时，对于学生是一种多么大的摧残。很少顾及学情，尤其是缺少思考和创造，为教学而教学，老师成了知识的转述者，学生成了知识的容器。
好的语文教学设计，应该是以学生为主体的，循序渐进的减负增效规划。虽然课改进行了很多年，可反观我们的课堂，至少在我们这里的部分学校，师生关系还未发生根本变化，好像我们的老师特别勤快和敬业，恨不得把所有的知识点都灌教给学生才不枉为师，老师累，学生更累。我曾在多种场合建议让老师们下题海，学生驾轻舟，课堂上懒一点，尽可能的少讲，让学生动起来。据我观察，效果不佳。这应该是传统观念的继承，抑或是不够自信的表现，这就涉及到下面一个问题，老师在教学设计中充当什么角色。
好的教学设计不是教参上的现成资源，而应该是教师创造性的引领学生学习知识，增强能力，提升素质的系统计划。如果一个优质课教了6次，次次教学设计都不同，那才叫真正的名师。相比之下，我该有多惭愧，两个班的学生来适应一份教学设计，而不是让教学设计随着学情发生变化，尤其是现在推行统一的集体备课，统一课件、习题和作业，一个年级近300人都是一个模式，就像工厂批量生产零件一样，没有顾及学生的个性，简直胡涂至极，必须改变。
当然，好的教学设计，最初的设计者是教师，最终的受益者却是师生，这是双向激励的结果。学生在黄金45分钟收获的是成长的快乐，老师收获的更是成长的自信，教学相长，这将是多么美妙的事情啊。比如有一位张老师，在设计《我的叔叔于勒》时，就抓住菲利普夫妇对于勒态度的变化，通过“盼-赞-见-躲”四个字，就梳理了故事情节，分析了人物形象，还挖掘并拓展了文章的主题，给我留下了非常深刻的印象。
关于名师，不见得都是成绩特别好的老师，也不见得是名誉丰硕的老师，而是真正将教学作为自己理想和信念的人。在这方面，贾老师给我们提出了更高的要求和希望，那就是要做孩子心灵成长的点灯人。教师应该站得住讲台，管得住课堂，这是最基本的要求。在追求理想的道路上，也许需要付出辛勤的汗水和泪水，但更需要的是智慧和思考。能够沉下心来做研究，让课堂有趣有意义，让教学真正的发生，才是作为一线教师，每天都应该做的事情。在朝气蓬勃的校园里，如果我们的老师还墨守成规、思想僵化，如果还停留在以前自发的经验成长体式下，势必不会引起学生太多的喜欢。
总之，好的教学设计的发生，应该是精心设计的艺术品，是不断生成的创造品，是师生双向进步的助力器，希望我们的老师都能立足课堂，智慧教学，让课堂教学的生产力大幅提升。
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