[1] 以“三合一”的方式教孩子学数学。对于数学的三种理念：1.算数：数字的科学。2.代数：抽象的数字。3.几何：抽象的抽象。例如，在介绍“数量”时，我们将“个”，“十”，“百”，“千”以几何形状（点、线、面、体）来呈现，数学教具的设计也常常呈现出这三种特性。幼儿在学习数与几何时表现得相当有趣。
[2] 孩子有追求“准确性”的天然倾向。孩子不仅对要求有高度准确性的活动感兴趣，还相当热衷，而且越复杂越浓。
[3]在环境中配备合适的设施让孩子探索。心理学家说，孩子必须游戏，因为借着游戏能使他趋于完美。我们只需要观察，不要打扰他们。孩子就是凭借着游戏与生活来吸收现实，不需提供帮助，任凭他们自己玩。真正合乎逻辑的是，如果3~6岁的孩子确实有一种自然倾向可以吸收文化、可以学习，我们就应该把握时机。在环境中配备合适的设施与活动来让孩子探索。让他一步一步地吸收文化。
[4]由观察发展出来的方法
[4-1]科学应建立在直接的知觉上。个性的发展要及早开始。虽然老一辈教育家觉得对孩子实行这种教育还太小。但他们错了。3~6岁是性格发展的关键时期，如果没有阻碍的话，每个孩子都会依自己的法则去发展。
[5]给孩子一个“预备好的环境”。书写的爆发是由于他先前学会了口语、说话。语言的敏感期在五岁半到6岁间开始式微。只有在这个年龄开始学习书写才会使他兴奋，并乐此不疲，他到了八、九岁就没有这样的热情了。孩子动用书写器官是经过间接预备的，“间接预备”已成为蒙特梭利方法的一部分。造物者就是在胚胎期作了间接的预备，它在器官未成熟之前是不发出命令的。单单模仿或强迫服从是没用的，必须先有内在的预备，服从才有可能。所以要给孩子一个“预备好的环境”，使他的心灵在其中得以自由施展。
[5]在3岁时就教给孩子文法。在语言发展方面，在孩子很小的时候，口语方面的进展似乎就是照着文法的顺序进行的，即由声音、音节到名词、形容词、副词、连接词、动词与介系词等。所以，我们认为，在第二个时期也应该按照文法的顺序来帮助他，由此我们的语言教学就是在教他们文法。文法应该在3岁时就教给孩子，甚至在读、写之前就开始。按照通常的看法，这样做似乎是荒谬的。但事实上这时的孩子在学习上表现得十分热切。年龄更大的孩子反而不如他们。文法毕竟是语言的架构，孩子需要吸收它，并从中受益。
[6]3-6岁是一个对词汇无止境的渴求的阶段，无论多长或多复杂的词汇，无论动物学、地理学以及其他等等。他们都表现出极大兴趣。困难点反而是在老师身上。他们对那些名词十分陌生，很难记住它们的意义。
[7]孩子对实物的概念也十分具有想象力。他已渐渐能超越眼前的限制。他们在游戏当中把桌子当房子，椅子当马，能幻想仙女或仙境的轮廓；如果身体有地球仪的话，他们还能想象美国或世界的景象。眼下6岁以下孩子的想象力，一般耗在玩具或虚幻故事上，我们的确可以让他们想象真实的事物，把他们放在与环境更精确的关系上。
[8]孩子总爱问问题。在他们的这个年龄段，另一个熟知的特征是，总爱问问题。总想知道事情的真想。大人应该把它当做一件有趣的事，不要感到厌烦，因为我们正面对一颗求知的心。同时，也要注意，孩子无法接受冗长的解释，他们只需给出简单的答案，尽可能用实物来说明，如同用地球仪来回应孩子的地理问题一样。
[9]老师要放下先入为主的观念。对待3~6岁孩子的心智，我们必须要有很大的机智与灵敏。
[10] 协助孩子建立自己的性格。当我们触及孩子的性格与道德教育这类重要问题时，也须从不同的观点来看它。我们只能协助孩子性格的建立，性格是无法教的。6岁是最重要的一个时期，到这时性格就已经形成了，它不是由于外在的榜样或压力，而是靠他的本性形成的。出生后有三年时间十分重要，正如我们前面曾经提到过的，有许多影响可以改变孩子的性格。除了先天性的影响，而是后天的缺陷，如果在6岁以前治疗的话，就有可能治好，否则问题不仅存在，还会更严重。在一个6岁的孩子身上可能积累了许多本不是属于他的性格。他们是从后天的经验中得出来的。一个36岁期间被忽略的孩子，到了712岁该发展道德良心时，可能就会有问题，它或者显得智力不足，或者缺乏道德品格或学习能力。他成了一个满是伤痕的人，只能背负着以往心灵受到打击的记号。
[11]对孩子的生理状况做记录。可以了解每个孩子在各个发展阶段的问题。并据此作出处置的判断。
[12] 注重孩子那些脱离常态的偏差行为。 脱离常态的偏差行为会逐渐成为性格的一部分。他们大致可分为两类：一类是比较坚强的孩子会采取敌对的态度。另一类是较懦弱的孩子。他们只好屈于淫威之下。坚强的孩子随时会发脾气、反抗、破坏、贪得无厌地占有、自私、心不在焉、胡思乱想或做白日梦。这些孩子会时常大喊大叫或吵闹。懦弱的小孩则显得比较被动，其偏差行为表现为消极行，如慢吞吞的、发呆、以哭泣的方式要挟、凡事以来，怕陌生人、总是缠着大人；
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