做教师的，千万不要把独创性、创新看得过于神秘。创新从思想上的“基因变异”开始，而“基因变异”经常在我们周围发生，甚至在人们的本能中就已存在。而学生的所谓独创，并不是要求他们拿出成人都没有做出的成果，而只是要求他们自己与自己比，有新的想法。责备学生缺乏创新的教师首先应该反思一下自己是否无意中压抑了学生创新的萌芽。
我们举个例子。
以为教师执教《麻雀》一课。教师问：“麻雀妈妈是怎么样跟猎狗进行搏斗的？”一位学生冷不丁地说：“老师，这只大麻雀不一定是妈妈，也许是爸爸。”教师猝不及防，愣了一下，问：“你是根据什么认为它是麻雀爸爸的？”因为书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，我是猜的。“别的学生受到启发，四维护开始活跃起来，有的说是妈妈，有的说是爸爸，争论个不停。一个胖乎乎的小男孩不满地嚷道：“说不定还是麻雀爷爷呢！”教师一脸茫然，不知如何作答。
这位教师无以应对。有的老师则干脆认为第一个学生是“搅局”。我倒觉得第一个质疑的学生应该表扬。这不是个课堂纪律问题，而是一个学术问题，不属于搅局。可以建议学生查找有关资料，看看小麻雀的抚育，其父母是否有分工。教师表扬了第一个学生并提出了建议，后面胖乎乎男孩的发言就可以避免了。
其实这就是一种“基因变异”，一种独创性。细细想来，课文确实不严密。我曾见过一个智力测验题。有个男孩明明是某大人的亲生儿子，男孩却不承认大人是他的妈妈，这是怎么回事。答案：大人是他爸爸。别看这个问题简单，它却唬住了很多人。看见一只大麻雀带一只小麻雀，人们会习惯性地觉得它们是娘两，这属于思维固化，正好是创新的敌人。其实不一定是娘两，需要问问专家，不能想当然。课堂上这个学生的质疑，对培养学生科学的思维方式很有利，教师却可能认为离题了，失去了一个孤立学生独创意识的机会。
学校里这类令人遗憾的事情多级了。最后的结果就是，考试分数上去了，学生的独创性 下来了。
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