找准了关系，就找到了主问题

这段时间，我一直思考主问题设计。想弄明白主问题，需要理清很多基础问题。比如什么是主问题？什么样的问题才算主问题？如何设计主问题？简单梳理一下思路。

（一）什么是主问题？

第一次听说“主问题”时，我有点懵。什么是主问题？试卷上考的问题是主问题。但是不行，课堂上的主问题，尤其是公开课的主问题总不能光讲考点吧。我随即明白，主问题的服务对象是课堂。

既然主问题是服务课堂的，我又有了疑惑。一千个读者，一千个哈姆雷特，老师的主问题能够解决学生的问题么？《课标》上写的很清楚，“不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模块化的解读来代替学生的体验和思考。”老师的主问题，会不会带着明显的主观性？主问题，到底是方便老师讲课的，还是方便学生学习的？反复思考，我觉得“主问题”是老师需要的教法，不是学生需要的学法，也不是学生需要的考法。

那到底什么是“主问题”？余映潮老师发现，语文课堂教学中老师的提问方式问题比较多，比如“串问”“碎问”“浅问”。于是，他提出了“主问题”教学策略。教师设计“主问题”，每个主问题下设计多个小问题，供学生进行研讨。零碎的问题，进行归类，训练学生的思维。浅显的问题，进行组合，让学生的思考有深度。

（二）什么样的问题才算主问题？

先不考虑考试，要不然这个问题就没法探讨了。阅读教学中的“主问题”，指的是对课文阅读能起“牵一发而动全身”作用的重要提问、问题、话题、任务、活动。每个老师设计的主问题都不相同，这要看老师如何选择教学内容了。让我讲常态课的话，我会首先看考点。讲公开课的话，我会综合课本、练习题，《教参》《课标》等资源进行综合，然后取舍。我讲《回忆鲁迅先生》时，设计的主问题是“鲁迅先生的人物形象”，结果另外一位老师的主问题则是“女性视角下的鲁迅先生”。我当时还开玩笑，《我的伯父鲁迅先生》，主问题可以设计成“儿童视角下的鲁迅先生”。

一般来讲，一篇文章无非是讲字词，文学常识，文章结构，文章内容，思想感情，另外加点表达方法。不知道能不能这样理解，我将这些内容，各自独立为模块，分别包装在主问题下。这样就有问题，有探究，有总结了。选择学生有需求的，和比较容易出彩的地方，进行设计。

开学后我就要讲解《咏柳》这首古诗了，学生都会背诵了，还需要我讲么？自然是需要的。学生会背诵，就真的理解么？我的主问题可以设计为“品味春天的美景。”围绕这个主题，我可以设计多个组块。（一）看一看，发现春天的美。引导学生课前观察，感受春天的美丽。（二）读一读，读出春天的美。引导学生划出文章的节奏，重读轻读，读出思想感情。（三）译一译，理解春天的美。引导学生结合课下注释和自己的理解，进行翻译。（四）品一品，感受词语的美。引导学生通过学习字词和修辞，感受文字的魅力。（五）写一写，写出春天的魅力。让学生结合自己的观察，用文字留住春天的美。一个主问题，设计成不同的小问题，这些小问题尽可能跟考试有所关联。如果在公开课上，关联不大也没有关系，一课一得就好。

（三）主问题应该如何进行设计？

  设计“主问题”，表面看是找问题找答案，本质是找关系。老师需要理清文本之间的各种关系，找准了关系，就能找到问题。找准了师生需要的主要关系，就找到了课堂主问题。从内容角度来讲，无非是整体和部分的关系，部分和部分之间的关系。

理清整体和部分的关系，设计主问题。从标题入手设计主问题。比如《昆明的雨》，主问题可以设计为“昆明的雨有什么特点？”从人物入手设计主问题，比如《邓稼先》，主问题可以设计为“邓稼先有哪些精神品质？”从关键词句入手设计主问题，比如《詹天佑》中有这样的一句话“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，主问题就可以设计为“文中哪些地方体现了杰出和爱国？”找到能够统领文章内容的，结构的，思想感情的关系，主问题就找到了。

理清部分和部分的关系，设计主问题。表达技巧是作者写作时所运用的原则和方法，我们也可以从表达方式、表现手法、行文结构、意境创设、修辞手法等角度切入设计。比如有的老师讲解《孔乙己》，发现了“一个环境、二次到店、三种叙述、四种人物，五次取笑、六种描写、七次神情、八个时间、九次笑声、十个钱数”。这些关系，随便拉出一个来，都可以设计文章的主问题了。

“主问题”作为一种教学策略，服务对象是学生。老师设计主问题，一定要充分考虑学生的思维起点和需求，学生会的就少讲，学生不会的就多讲。“主问题”可以是多个问题，一个问题下可以覆盖很多小问题，这样零散的知识，就能系统化体现。找准主问题，最难的是理清关系，找准了关系，就找到了主问题。