四节课，当别人问，你累吗？丝毫没有感觉疲惫。坐在课堂一上午，把自己当成学生，总怕哪里又听不懂的地方，所以绝对专注；把自己当成绝对的学习者，总觉得每一节课都有闪光的地方，生怕错过了任何一个难点的突破，重点的强调；又把自己当成一个研究者，思考这样讲这样教的原因是什么？如何把若干个环节，若干次活动串起来，并判断出是否符合教育教学发展的规律。当有这样的角色定位之后，哪里有累，怎么会疲惫。
今天遇到的化学团队是个团结的团队，从她们上课的表情里都能感受到团队力量带给她们的力量。当团队打造好了，相当于天时地利人和的条件都具备了，是可以做出来大事情的。一个团队有职初教师也有骨干教师，各自有自己的优点，职初教师有技能，骨干教师有道行，技能和道行互相渗透，团队品质会更加厉害，同时一个和谐的团队建好后，不仅是课讲得好，还要有研究意识和研究能力，这样学科特色就形成了。
今天的课堂，我看到了学科实践活动完全在化学课堂中的作用，所有的结论都是通过实验验证或者探究得到的。
今天的课堂实验现象都是通过投屏面向全体学生的。
今天的课堂都是浪漫的，以故事开头，以名人名语结束，韩愈，鲁迅的经典语言都出现在我们的语言中，可以考虑化学课程价值建构。
这几日的课堂，我也在思考：如何把情境变成任务，任务通过课堂活动习得，习得的任务去解决那个真实的问题。
如何引导学生将听课和记录巧妙的融合在一起，提高课堂的有效性。
学生参与课堂越来越多，角色任务是如何分配呢？
当重点问题困惑，或者回答问题出现了偏差，该如何处理呢？
如何把课堂中的教学活动多一点高阶思维，少一点低阶思维呢？高阶思维活动如何判断，可以设计一些高阶思维活动的案例。
有一节蜡烛探究想到的…观察实验的方法是重点，探究蜡烛是载体，学习方法，探究时候利用方法，对标方法，蜡烛燃烧时候的现象是一些知识点。
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