在与小张妈妈的几次交流中了解到，妈妈认为孩子在情绪控制方面需要得到 指导。针对妈妈的需求，我和班主任一起讨论过小张的情绪方面的情况。得到的 结论是从整体来看，小张的状态是积极向上的，有过为数不多的情绪崩溃的状况。 家访的时候是小张和妈妈在场，我向妈妈陈述了小张在学校遇到关于情绪问题时 的处理方式是会主动来找老师求助，表示娃娃相对于同龄人来说已经属于比较懂 事的了，当然在班级里和同学不可避免会有摩擦，但是他不是那种会把自己的不 满和委屈“昭告天下”的小朋友，当他能自己消化时就自己消化，若是委屈憋着忍 不住了，会来找老师倾诉，这也是区别于无法正确发泄情绪的方式，妈妈表示知 道娃娃能够主动找老师就安心许多。聊天间隙，听得出来妈妈和孩子之间的交流 方式是比较平等的，妈妈也很尊重孩子的意见，并且会全力支持，就比如英语故 事这个作业就可以感受到用心程度。
其实妈妈的需求一开始于我而言是有些诧异的，因为小张无论是在老师眼中， 还是在同学心里都留下了非常好的印象，情绪崩溃似乎一般都不会发生在他的身 上。反思一下，为什么我会诧异于妈妈的需求。小张的“优秀”已经算是他的一个 标签了，想到他我就会本能地认为他可以自己克服很多困难、解决很多问题，事 实上他确实基本也做到了，也正是因为我习以为常的“小张很优秀”让我忽略了小 张作为一年级小朋友本身的年龄特征。他对周围的事物那么好奇其实也说明了他 是一个十分敏感的孩子，我不能因为他努力呈现的优秀而看不见他的脆弱。没有 看见小张的脆弱，所以我会对妈妈的焦虑产生疑惑。小张的家访之后，我开始想 要撕掉我给小张贴上的标签，必须承认我对他的了解是片面的、主观的，所以在 家访之后到期末这段时间，对于小张，我努力改掉“过于关注知识”的状态，开始 关注他的情绪变化，去了解他的更多面，同时希望能同理于妈妈。
果然，这个在我眼中几乎没让老师操过心的小男孩，这段时间里他的状态和 之前有些不一样，上课举手发言没那么积极了，作业虽然一如既往地很快完成， 但是因为粗心导致的错误频繁出现，比如竖式少写了运算符号、最简单的计算错 误等最基本的要求都开始马虎。我没有在一发现错误的时候就批评他，而是平静 地提醒他哪里需要改错，自尊心和自觉性都比较强的小张自己会不好意思地先是惊讶一下然后马上改错。到底是什么原因导致这段时间小张的状态有所变化呢? 从小张自己身上，我确实不太能够想到什么主观的原因，但是联想外力因素，倒 是能有所思考。最近班上几个小调皮的动作稍微有些夸张，常常会在上课需要老 师特别提醒，必然会停下来花时间处理，这个时候其他本来认真上课的小朋友也 需要等待。其他很多小朋友似乎习惯了老师帮助他们的场景。有时候会纠结于到 底应不应该用上课大家的时间来提醒教育个别小朋友，平等对待每一个学生到底 是从谁的角度出发?大部分小朋友为什么也要被迫暂停学习活动?极个别小朋 友难道不应该得到帮助?这两个看似有些相悖的问题确确实实会困扰着我。可是， 这两个问题真的是相悖的吗?又好像不是。教育不是只有教知识，还有基于一群 社会人的相处方式，只是我的能力还未能达到可以面面俱到，所以才会感觉到困 扰吧!这样的困扰在小张向我倾诉“老师，我有点小焦虑。”时尤其明显。
优秀，就不可以焦虑吗?课堂上出现过这样的场景，在针对学生练习题的易 错点进行评讲时，有时候会涉及到最基础的题目，而如果班级中所谓孩子们嘴里 公认的“学霸”刚好在基础题出了错，其他孩子会发出不可置信的声音，好像都觉 得这么优秀怎么可能错呀?他都做错了，我错了也不奇怪吧?那么，在家长眼中 孩子是什么样的呢?我们也会遇到这样的家长，孩子在自己心里是最优秀的，如 果听到老师反映孩子在学校的一些不符合常规的行为，可能第一反应会认为是受 了别的孩子的影响，频率稍微高一点也许就会觉得是老师的针对，总之难以直面 这样的事实。这样一来，从同学、家长和老师三个角度去思考这样的现象，其实 是有共性的，我们更容易接受孩子最好的一面，而忽略了生命成长中恰恰最需要 关注和磨合的一面。所以，在与孩子相处的过程中，值得珍惜的不仅仅是愉快的 长镜头，还有那些能在心理激起波澜的小插曲。
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