今日天气晴朗，不妨晒着太阳，听着音乐，读一个小时的书。
1、教师阅读项目制，在本质上是为解决具体的问题任务而生；教师读书会主要是因为兴趣、发展等目标而读，是否解决现实的问题任务，并非其主要目的和必选项。
感受:年底我们加入席老师组建的乐享读书写作群，在群里我们要先写出自己的成长规划，包括每天早上一句励志的话，每天更文一篇，还有习惯改变等，在这个过程中，我们互相鼓励，互相分享，坚持写作，坚持阅读，是有一定的效果。
可是看罢此书有关教师阅读项目制的解读，尤其是详细的例子解读，我才意识到，之于我们的阅读与写作，是基于兴趣与发展为目标的阅读学习，而不主要是为了解决具体问题为任务的。
如若为了教师的长期发展，教师读书会就是前期铺垫，但只是万里长征的第一步，我们从自由写，自由读，逐渐的转变为有目的的读，有目的的写，才可能让我们在教师阅读的道路上产生质的飞跃。
教师项目制之于一线教师来说，也是极大的机遇与挑战。
机遇：这是一个实现专业突破，进行海量阅读与专业阅读的机会，也是教师站位的转换，从以自身出发的思考变为以全局出发的思考。
挑战：除去必要的工作时间，你需要腾出几乎所有可以利用的时间进行阅读，别人在逛街，你在阅读；别人在美食，你还在阅读；别人在睡懒觉，你依然在阅读......
看似你可能会失去许多，实则这世界是公平的，只不过会转换一种形式回馈给你——这是精神世界的丰富，行为方式的自我炼化，极具成长力。
2、阅读效果不显著，阅读预期和阅读行动存在着明显的落差。
3、 “说起来很重要，做起来不重要，忙起来全不要”。
感受：我自己就是一个阅读效果不显著的例子，每天把阅读的书籍从家背到学校，又从学校背到家，也不一定可以专心的读上30分钟，甚至很多时候是空拿。
一到学校，一堆事等着你，一到家孩子又缠着你，只有等孩子睡了，世界才能安静会儿，可是还想扣会儿手机，也想睡觉，哪还有时间阅读啊！
我深知阅读的重要性，也知道阅读对于我们年轻人来说，真是一件百利而无一害的事情，可是总喜欢给自己找一些没空阅读的时间，把责任推给孩子和学生。
所以，第三句话简直就说的是我，太对了，才知道这就是所谓的认知失调现象，即认知与行为的明显反差和冲突。
我不怕进行自我剖析，只有勇于进行自我剖析，才能发现问题，从而解决问题。若是把问题藏着掖着，做再多，到头来我还只是我自己。
4、所以教师需要从行为入手，改变自己的时间安排，每天抽出一些时间，保证自己的阅读量，这样才会减少认知失调的不舒服感。
感受：针对自己的认知失调现象，就得找办法来解决，这不，熊老师这句话就是高度的概括。
每天的时间分配中，必须有明确的阅读与写作时间，每天晚上7点至10点半，如果不明确，依然不能保证自己的阅读量，我清晰的记得自己最近两次明显的动摇现象：
第一次，那天我坐在电脑前半个小时，一个字都没有打出来，更别提今天想要写些什么了，再加上重感冒，心里异常烦躁，在屋里来来回回转圈，看什么都不顺眼，也根本看不进去书，孩子爸爸就说：“不知道写什么就不写吧！少写一篇也没事。”
我一听，是啊！少写一篇又没啥，别人又不知道，心里这样想着，就躺床上去睡觉，结果也睡不着，总感觉今天如果不写，就少了些什么，心里有个声音仿佛在呼唤着我赶紧起来。
于是，又重新艰难地爬起来，狂灌一杯温水，坐在电脑前，敲下一篇文章《回家的路》。
第二次，前几天晚上孩子发烧，一直在38度以上，药也喝了，可就是不见体温退，每隔两个小时量一次体温，中间还要用温水给孩子擦身上，到晚上十点多，孩子难受的不睡，趴在床上睁着眼睛，也不动，不哭不闹，我哪还有心情看书啊！
就躺在床上陪着孩子，心想着白天已经看了书，晚上不更文就不更吧！结果十点半孩子睡着了，其实那时我也累得很，白天监考一天，回到家就是抱着孩子往医院奔，真是没有喘息机会，孩子的爸爸还在单位加班，当时真的是特别怨他，心里一横，陪着孩子睡觉吧！
最终我还是没忍住，爬起来，赶紧打开电脑，敲下了一篇文章——读熊老师《教师高效阅读秘笈》（一）。
今天复习这段话的时候，我真庆幸自己没有放弃，但凡有一次放弃了，在之后的阅读写作中，我还依然会为自己找放弃的理由。
所以，我就要求自己每天必须有一定的阅读与写作时间，这段时间一定是属于我自己的思考与学习时间。
想起前几天席老师分享的一段话：
什么是真正的吃苦能力？是读书学习，吃寂寞的苦；是深度思考，吃脑力的苦；是自律习惯，吃修行的苦；是低头做人，吃尊严的苦。这些智慧的苦，才是人与人之间最大的差距。
读了这句话，想想自己其实还没吃什么苦，只不过是生活的日常，我还有什么理由不坚持呢？
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