下雨天，猫在家里看书。
入心的文字，入心的道理。
——相信言词的力量。比如像体罚，便是由一些不相信言词力量的老师发明出来的。……重要的是，老师必须相信言词的力量，相信语言可以表达一切，因为教师的工作基本上靠的就是这张嘴巴。不要一味语言是不可靠的、说不清楚的，要相信人的语言可以达到相当程度的沟通，这一点很重要！毕竟，向学生表达出你重视言词力量的态度，是老师的职责。
我必须老老实实的交代，我曾经体罚过学生，并且还当做一种主要的教学手段使用过。因为感觉那是最立竿见影的办法，为了图快，图省事，体罚就信手拈来。主要的就是打手心，幸好的是身体上没有伤害，也没有哪个家长来找过我，当然，在学生心灵上的影响，会有的。这一点，我必须忏悔！现在，不会体罚也不屑于体罚了。相信言词的力量，这句话，我认为对于大多数自觉性较强的、早期习惯养成好的孩子来说是自然的，但是对于一部分人言词的力量未必就能起到作用。这段时间，困扰我最多的还是那个成成，不断惹事，和他谈话他又装出一幅什么都明白的样子，转过身去又犯。也许，我们的言词还是不够有魅力，或许没有入他的心，没有抵到他的灵魂深处，不然怎么不见效呢？
——等待的耐力与赞美的功力。有些小孩不管你如何调教就是很难改变，不过，这样的小孩真的是一无可取，朽木可雕吗？那也不一定，他可能会在某个特殊的时机出乎意料地来个大转变！不但如此，他的后续发展可能还会令你刮目相看呢！……人通常有一个倾向，就是很容易变成自己心目中重要人物所期待的模样。
这段话里的“有些小孩”，仍然让我想起成成。回想自己，其实是没有抓住一个好的教育契机。上周我们班的国旗下活动，在朗诵名人名言的环节，我有意识的给了成成机会，全班共有6个人。第一次排练的时候，他站在第一排里不正行，我告诉他活动的重要性之后，他变得很认真。在正式表演的那一天，他表现得很棒！只可惜，事情之后我没有表扬他，没有抓住这个机会来重塑他在孩子们心目中的形象，因为我把更多的目光放在了数学课堂上，这不得不说是育人的不智慧。他的本质是很好的，只是老会做些其他孩子永远都不会做的事出来，比如卷纸做望远镜、戴上一次性手套装满水、在电子白板上写写画画。也许，是我们的眼里规矩太多，他才会“另类”的吧！对他，我必须有等待的耐力，也必须相信赞美的功力。
——勿过早断定学生的前途。成天只会板着脸，对学生苛刻严厉，一切都用分数来定高下，这样的老师是无法激励学生积极向上的。教导学生如何在严格的教育体制内品尝到读书的乐趣，已成为教师的重要人物之一。为此，师生之间需要花时间建立起相互信赖的关系。
其实，回顾自己读小学的时候并不是老师眼中的佼佼者，充其量中等而已。虽然现在的我也不算优秀，但我还是一直有个观点，小学阶段你根本就看不到一个人的未来。有些人的潜力在小学阶段根本就没有显现出来，学习上只要他的认识到位，后劲很足，是完全可以在学习上后来居上的。只是，在初为人师的那几年，我的形象几乎是“板着脸，对学生苛刻严厉，眼里只有分数”，因了这样的“理念”，肯定做了一些反教育的事。当自己明白教育是怎么回事的时候，才会在骨子里鄙视当初的那个我。庆幸，认识清醒过来，行动也清醒过来，否则又怎么去体会教师的幸福！
“真正优秀的老师，不需要发出命令，学生们就会自觉用功、努力求好，因为优秀的老师总是有办法营造出适当的学习环境与有效的学习秩序”。这样的老师，我遇到过，所以让自己成为那样的老师吧！
从未花这么长的时间来读一本书，也从来没有用如此的方式来记录自己琐碎的零散的感悟。但是，读完整本书，长舒一口气的时候，记起作者斋藤孝在书里所说的话：“我对未来教育的想象，乃是一片光明。但愿本书能够为许多人带来希望和勇气，帮助他们以愉快的心情面对教育志业。”
《教育力》真的给了我希望和勇气，也在这些感悟中逐渐提升我的教育力，快哉！
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