在训练一个儿童的思维活动时，我们需要特别注意的是那种我所说的“呆滞的思想”（inert ideas)——那些仅仅被大脑所接收却没有经过实践或验证不具有普世性的知识。【就像苏霍姆林斯基说的那样：知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不是“进入周转”，知识没有加以运用（首先是用来获取新的知识）】就是说正确的知识必须实用过，验证过，并能在不同的条件下都能成立，“放之四海而皆准”，套用现在时髦词汇就是“普世”。【现在我们学习到的知识更多的是来自于书本上的，前人总结的经验。这些二手或者是三手的知识得来是那样的轻松，已经没有前人探索、验证、纠错过程中的艰难、纠结、兴奋，这些现成知识的获得不能激发起孩子们的学习兴趣和学习热情。
这些知识更像是需要储存起来的货物，被孩子从老师那里，书本上搬到了自己的大脑中，因为学习的过程中没能很好的理解，加上长时间不运用，这些知识就如货物一样堆积在那里，不仅没有用处，反而腐烂变质，让孩子们的大脑更加的呆滞。
在他们那里知变成学生回答老师问题时的答案，好像所有知识的学习都是为了考试，为了回答提出的各种问题。这样的知识就脱离了学生的精神生活，脱离了学生的智力兴趣。这时学生掌握知识就变成了一件讨厌的、令人苦恼的事情了。苏霍姆林斯基《给教师的建议》P21_22
知识首先意味着能够运用。这不禁让我想到孩子们在一年级入学后，学习完简单的加减法后，我们设计了一系列的实践活动，其中一项就是让他们在购物时帮助父母算账，数钱。孩子们的热情很高，尤其是得到商家的夸奖后积极性就更高了，主动帮父母去购物，帮助父母拿商品。他们没有感受这是学习，体验更多的是购物时的喜悦，得到夸奖后的成就感，而口算加减法就这样在生活运用中越练越熟，班级开火车口算时大家投来的羡慕的眼光，更让他们获得了满满地自豪感。就像苏霍姆林斯基所说：只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。这样的知识才有积极性和生命力。孩子们在课间玩游戏卡片，通过比较卡片上的数字大小，分胜负，赢卡片。三位数的比较大小，在一年级上学期根本没有涉及到，但在游戏中他们无师自通，玩得津津有味、不亦乐乎，有空时我就让他们讲一讲游戏规则，即使是那些平日里不爱发言的孩子都能讲得头头是道。因为在他们那里知识是实用的，快乐的，有趣的。】
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