温馨提示，今日有两个拆页，如果你的时间不充分，同样阅读完所有内容后，选择其中一个拆页就好。

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来自《第二章 激进的行为主义》

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增强反应：负强化
与正强化不同的是，负强化是通过移去相依于反应的厌恶刺激而增强反应的。要注意正强化是在反应之后呈现令人满意的刺激。
负强化原理最初是在斯金纳箱中用老鼠做实验时发现的。这次老鼠学会按压杠杆不是为了得到食物，而是为了关掉通过笼子底部的棒施加的电击。这样，按压杠杆这种频率得到提高的行为，受到取消电击这种厌恶刺激的负强化。
找到负强化的例子要比找到正强化的例子难，结果导致其应用不明显。但请考虑系安全带背后的一条原理。在许多汽车上，只有当驾驶员系上了安全带，车内的铃或蜂音器才不响。系上安全带就关掉了声音(这种声音在我的车里是很恼人的)。这样就可以说，系安全带行为的增加受移去声音的负强化。
其他负强化的例子如学生尽量往前坐以便看清黑板上的字，儿童最终开始正常地刷牙以便他的母亲不再唠叨。在第一个例子中，坐在前边导致模糊视觉的消失。在第二个例子中，刷牙导致唠叨的停止。
负强化常与惩罚的行为原理(下边将要介绍)相混淆。这种混淆看来源于“负”一词的含叉。如果某种事物是负的、消极的，则它肯定是坏的，如果它是坏的，则它肯定会导致行为的减少而不是与真正的负强化相伴的行为的增加。这种混淆的一个典型例子出现在一篇关于拯救海龟的文章中。这篇文章发表在2003年11月29日的《塔拉哈西民主党人) Tallahassee Democrat)上，这篇文章报告说，自然资源保护论者在海龟巢的周围撒上了哈巴涅拉胡椒粉以阻挡捕食海龟的动物。…该州的海龟保护官员说，他们知道撒胡椒粉这一措施，而且这一措施看来不会影响海龟巢。他们将其描述为是对捕食者的“负强化”( Tallahassee Democrat，p.58).但这一策略不是增加某一行为，而是通过运用厌恶刺激来减少这种行为，这是一个对捕食者进行惩罚的典型例子，不是对捕食者的负强化。

「I，重述知识」负强化

1）请对照昨天拆页中的正强化，用一句话说明正负强化的典型区别。
正强化是指相依于某一反应的强化物(满意的刺激)导致了该反应的增强。与正强化不同的是，负强化是通过移去相依于反应的厌恶刺激而增强反应的。正强化是通过强化得到了满意的刺激，负强化是通过移除被增加的厌恶刺激这样的行为，这个过程的体验并不愉悦。
2）负强化和惩罚容易混淆，用一句话表达他们之间细微区别。
负强化是通过移去相依于反应厌恶刺激而达到增强反应的一种增设的行为。而惩罚是通过运用厌恶刺激来达到目的。与正强化不同的是，负强化是通过移去相依于反应的厌恶刺激而增强反应的。一句话以概之，就是负强化通过增加行为而达到增强反应效果，而惩罚是通过增加直接的厌恶刺激来达到效果。

「A1，激活经验」 生活&工作中的负强化

请例举不少于5个负强化，并采用下面这样的描述格式：
学生因为每天的家庭作业都完成得很好而被免除了每周的测验。
我家儿子初二时因为英语考试达到80分而被免除了寒假英语作业。
项目进展顺利，本周的分解任务已经完成而被免除了原本计划的周末加班。

我因为被评为省内的先进工作者，而免除了职称评定时的英语考试。
我家孩子早晨自觉起床，免除了母亲的唠叨。
我每天按时完成工作，免除了延迟下班。
我选择公共交通工具出行，免除了限号的限制。
我有事情提前向上级说明原因并请假，免除了日常的打卡。

拆页六

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(二)教会新的行为
前一部分讨论的原理涉及的是已在某种程度上出现于学习者行为库中的行为。
可以说学习者已经知道了行为；所习得的看来只是行为表现的频率。但有机体的行为库中没有的行为如何习得呢?例如，压杆并不是老鼠在其自然环境中会有的行为。同样，我们可以观察斯金纳箱中的鸽子很长一段时间但看不到它转一个完整的圆圈。在坦纳先生的课上，学生不可能自发地表现出狐步舞之类的复杂行为。如果学生、老鼠、鸽子从未表现出可获得强化的行为，那么这种行为如何获得呢?行为主义者已确定出了三条原理用于教会新的、在很多情况下是复杂的行为：塑造、连锁、消退。
1.塑造
塑造指对目标行为连续接近的强化。它涉及正强化，即强化物相依于预期的行为呈现，但在塑造中，只有每次接近目标行为时才对预期行为进行强化。而且对目标行为的连续接近也要求强化的呈现( Reynolds，1968)。为教会老鼠按压杠杆，我们可能首先强化趋近杠杆的行为，然后是抬起一只爪子，把爪子伸向杠杆，接触杠杆，最后是按压杠杆。一旦老鼠做出了正确反应—在这一例子中是按压杠杆则紧跟着的就是正强化原理，即每次按压杠杆的行为都受到强化，直到表现出预期的行为频率为止。
哈里斯、沃尔夫和贝尔( Harris，wof，&Baer，1967)演示了用塑造教会儿童新行为的效力。他们要塑造的行为是攀爬游乐架对象是一名从不花时间攀爬的小男孩。教师的注意是相依强化物。当小男孩走向游乐架时，教师首先注意他，然后当他接触、攀爬、最后是到处攀爬时再注意他。
摩洛哥餐馆的一名服务员在给甜点这道菜倒茶时，把茶壶高举过头顶然后把茶倒进放在矮桌子上的又高又窄的玻璃杯中，而就餐者则坐在地板的垫子上。他一滴茶也没洒出来。我们当然惊叹他的技能并问他怎样学会了以这种方式倒茶。他回答：“当然，一开始我还做不到用这种姿势倒茶而又不把茶洒出来。于是我尽力在稍高于玻璃杯的位置拿稳茶壶。当我能一滴不洒地倒茶时我就把茶壶向上移几英寸。我不断这样做，直到我能把茶壶举过头顶倒茶为止。”连续接近受到了强化，直到达到目标行为。在这一例子中，在一种接近水平做出反应的能力是尝试下一个接近水平的强化物。
上述例子还说明了对塑造的成功与否至关重要的一个因素。服务员在尝试较容易的接近之前，并未尽力尝试更难的接近。同样，在塑造任何新的行为时，要等到先前的接近牢固建立以后才能强化距目标更近的接近。如果期望学习者跨越的步子太大，则应将行为分解，可在学习者不断表现出成功的那点重新开始塑造。最后，塑造中确保强化的施加紧跟预期反应也很重要。延迟会导致某些随机行为受到强化并变得条件化。

「I，重述知识」塑造一个新行为的做法

梳理塑造一个新行为的步骤，以及注意事项。
塑造一个新行为分一下几步：
第一步：辨别判断。根据实施新行为的对象所具备的硬件条件以及协调力、理解力、执行力等综合情况，结合行为本身的难度，辨别和判断该新行为的难易程度。
第二步：由易到难，层层递进。将新行为根据难以程度，由易到难的，分为若干个小的行为目标。这些目标是递进的关系，越来越接近最终要完成的行为。要保持目标与目标之间的连续性。
第三步：稳扎稳打、步步为营直到最终新行为被塑造完成。要确定前一个行为目标牢固建立以后才能强化下一个小目标，直到最终接近和完成新行为。
注意新行为目标与目标之间的难易程度不要差距太大，要确定学习者在学习者可以不断表现出成功的那个点重新开始塑造。要确保强化的每个递进的小目标施加紧跟，延迟会导致某些随机行为受到强化并变得条件化（节外生枝？）。

「A2，规划运用」

想一想你准备将塑造这种方法用在哪里，准备培养谁一个什么新行为，这个新行为教起来不是那么容易。
现在根据你梳理的步骤，做一个规划，以帮助你在未来的一个月内能实现目标。
这个新行为可能是你讲课时要传授给学习这的新技能，比如做好决定的6个步骤，情绪管理的ABC法则，计划执行的PDCA循环。
这个新行为也可能是你期待孩子能拥有的，比如给4岁孩子培养进出电梯先礼让他人，家里长辈下班回家递上拖鞋。

孩子今年7岁。目标是让孩子在一个月内学会滑旱冰这个新行为。
第一步：判断辨别。根据孩子目前的学习理解能力和协调能力、练习毅力以及综合周围同龄已经学会滑旱冰孩子的情况，基本可以确认滑旱冰的难易程度在1个月内她能够完成。
第二步和第三步同时：由易到难，层层递进。稳扎稳打，步步为营。
将滑旱冰从易到难分为首先是1个小时学会穿旱冰鞋、佩戴安全装备，每天滑冰之前都会进行强化；之后2天每天1个小时，学会如何应对摔跤，摔跤的姿势前后左右几个方向摔倒都能够确保安全；再到3到5天，每天1个小时的时间穿旱冰鞋停止和站立并在草地或地毯等摩擦力大的地方走动、掌握平衡感；根据掌握情况的不同，5到7天之后从草地和地毯转场到平滑的地面进行走动和前移动；在走动中腿部学会发力，逐步由走动和移动转变为滑动。这个过程的强化大约3天时间。然后开始练习向前方向的左右转向滑动，这个过程根据孩子掌握的程度，及时的跟进，每天约1小时，7天左右时间。一直到能够自如的滑动为止，这个过程整体控制在20天以内，每天1到2小时强化（向后的滑动不在其列，因为我都不会，也不知道怎么教给她）。

「RIA学习力」《学习心理学》No.3，赵恒

补充阅读
2.连锁
塑造被用来教相对简单而本质上又连续的新行为，而连锁则适合建立由学习者已知的离散的简单的行为构成的复杂行为。连锁在人类行为中的一个典型例子是学习一种新舞蹈。每个舞步可通过塑造获得。但接下来，这些步骤会通过向前的或向后的连锁而按序串联在一起。换言之，可以先练习舞蹈中最后的一步，然后逐步加上它前面的步骤(向后的连锁)。或者也可以从第一步开始，逐渐加上它后面的步骤，直到能跳出整个舞蹈(向前的连锁)。
记忆很长的文章是向前连锁的另一个典型例子。连续地增加句子直到可以准确复述整篇文章。清洗武器后将武器重新组装是一个行为连锁，海军新兵训练中心的士兵可通过向前的连锁而习得。

3.渐退
正如它已应用到人类的行为上一样，渐退的概念指最初用于形成预期行为的辨
别刺激的淡出( Sulzer& Mayer，1972)。换言之，随着辨别刺激线索的逐渐撤去，预期的行为仍不断受到强化。渐退用于教学的一个经典例子可参见斯金纳和克拉克沃( Skinner& Krakower，1968)的“有写有看的书写”教学方案。在这一方案中，儿童在一本本子上描写字母。慢慢地，字母的各部分(是作为辨别刺激以形成正确的形状)逐渐淡出，要求儿童自己写出来的部分越来越多，强化是通过儿童所用的笔和纸之间的特殊化学反应实现的。当儿童书写的字母正确时，线条是黑色的，但写错时，显现的是橙色。
渐退的其他例子如：学生执行一系列为幻灯片着色的程序时，实验室教员给出的言语线索逐渐减少；打高尔夫球的专家给新手示范如何执杆和挥杆时，给出的身体线索逐渐撤去。工作场景的工作辅助也是渐退的好例子。随着雇员对其职责更为熟练，他们越来越少地依赖辅助提供的线索。